芻議小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即師生之間要交流、溝通，取得共同發(fā)展，從而建立民主平等、親密和諧的師生關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。互動(dòng)的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式上。只有教學(xué)方法靈活，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，才能積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，讓課堂成為師生精神的天堂。在這樣的課堂上，學(xué)生可以得到幸福的求知體驗(yàn)。

一、師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的建立

首先，師生應(yīng)共同開發(fā)課程。在有些學(xué)校的課程開發(fā)中，教師幾乎包攬全部工作。其實(shí)，學(xué)生也可以參與課程開發(fā)工作，因?yàn)槟悄苁拐n程的開發(fā)和使用有更大的空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生參與開發(fā)課程，會(huì)從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發(fā)校本課程的過程中，教師可以適當(dāng)吸納學(xué)生加入，讓他們的想法在課程中得到體現(xiàn)。

其次，師生可共同參與教學(xué)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”但多年來，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、完成問題全是為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)壓抑了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來，讓課堂教學(xué)“動(dòng)起來”，師生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。如教學(xué)《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》一課，出示語言材料后，教師和學(xué)生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個(gè)信息，師生共同教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)和諧互動(dòng)、其樂融融的語文課堂。

最后，師生要共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以起到更好的評(píng)價(jià)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，也包括教師的評(píng)價(jià)。通過自評(píng)讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；通過小組同學(xué)集體評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，而教師的評(píng)價(jià)可作為自評(píng)、互評(píng)的補(bǔ)充，使學(xué)生全面地了解自己，彌補(bǔ)不足。同時(shí)也提倡學(xué)生評(píng)價(jià)教師，讓學(xué)生通過“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調(diào)整工作方法，同時(shí)也能提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、互動(dòng)課堂教學(xué)模式

課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂的教學(xué)模式，不同類型的課文、不同年級(jí)要有不同的課堂模式。成功的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格上，教學(xué)方法靈活，師生關(guān)系和諧輕松，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能夠和諧統(tǒng)一。而教師積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。

一是構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式，通過師生交流、教學(xué)互助，形成教師、學(xué)生、課程、環(huán)境的相互作用。“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式的基本過程是變化的，要突出互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促。互動(dòng)，主要指教師的活動(dòng)引起學(xué)生的活動(dòng)，同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師相應(yīng)的活動(dòng)；互助，主要指學(xué)生之間互相幫助，彼此合作；互聯(lián)，即教師、學(xué)生、課程、環(huán)境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學(xué)活動(dòng)都是為了師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本的有效互動(dòng)。

師：小蜻蜓說……

生：荷葉是我的停機(jī)坪。

師：小蜻蜓立在荷葉上……

生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動(dòng)作)

師：(拿出一個(gè)未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?

因?yàn)檎n文貼近學(xué)生的興趣和愿望，教師帶領(lǐng)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文，表現(xiàn)自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動(dòng)情景。

生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)

師：“碧綠”這個(gè)詞用得好!不過。你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?

生：不能了。

師：那應(yīng)該怎么說?

生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)

這種教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學(xué)效果。

二是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的詩詞情境。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，重新分析上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)作用。如教師在詩詞教學(xué)中，就以激趣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到和諧、高效的互動(dòng)效果。

對(duì)于小學(xué)語文來說，古詩詞比較單調(diào)難懂，教師在講授時(shí)會(huì)遇到不少困難。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)古詩詞，教師就要變無趣為有趣，讓課堂變得活潑生動(dòng)。教師教詩詞時(shí)，可以采用講背景故事、表演詩中內(nèi)容、做詩歌游戲等方法，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)詩歌知識(shí)，教學(xué)效果要比簡(jiǎn)單機(jī)械地朗讀、背誦好得多。通過這種方式，學(xué)生可以真正掌握古詩詞。因?yàn)楹椭C互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的詩歌世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既深刻地體會(huì)到詩歌所表達(dá)的情感的深摯，又真切地感受到詩人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學(xué)中，教師首先配樂解說：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤(rùn)澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩人王維眼中溢滿了點(diǎn)點(diǎn)離愁，他看了看友人已經(jīng)打點(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。接著，師生互動(dòng)，共同討論：“詩中的‘更盡’說明什么?為什么說‘西出陽關(guān)無故人’?”學(xué)生經(jīng)過討論，得出這樣的認(rèn)識(shí)：一個(gè)“更盡”傳神地表達(dá)了朋友間的難分難舍。“西出陽關(guān)無故人”包含著王維對(duì)和元二難以再相見的深深遺憾，對(duì)元二使到安西后生活的牽掛。

三是共建細(xì)讀文本的語文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩中寫過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，為提高閱讀能力打好這個(gè)基礎(chǔ)。”只有師生真誠合作，細(xì)讀文本，才能真正完成對(duì)文章的閱讀和欣賞，才能共建一個(gè)和諧互動(dòng)的語文課堂。

筆者曾經(jīng)上過一堂實(shí)習(xí)教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”前一個(gè)“數(shù)”很明顯讀作“shù”，是數(shù)量、數(shù)目的意思。可后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)“計(jì)數(shù)(shù)”和“計(jì)數(shù)(shǔ)”兩個(gè)讀音都有，學(xué)生一下子很難確定讀音。這時(shí)，筆者并沒有把答案立刻告訴學(xué)生，而是讓他們不斷地讀這句話。經(jīng)過慢慢品讀、細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲(shǔ)，是“計(jì)算”的意思，作動(dòng)詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個(gè)句子的意思就是“枝干的數(shù)目多得不可以計(jì)算它的數(shù)目”，那這句話就成病句了。

師生和諧互動(dòng)的課堂培養(yǎng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享的品質(zhì)，造就著學(xué)生平等民主的性格。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅僅是課堂被動(dòng)的消費(fèi)者，而且是課堂主動(dòng)的創(chuàng)造者，能夠?qū)φn堂教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。今天能夠?qū)φn堂作出貢獻(xiàn)的學(xué)生，明天不僅有可能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，更有可能成為幸福人生的創(chuàng)造者和健康社會(huì)的建設(shè)者。

作者單位

浙江省臺(tái)州學(xué)院

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)