轉變教學觀念創建自主課堂

當今時代是知識大爆炸、科技大發展的時代，自主學習、終身學習已成為立足之本。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識結構的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，主動構建知識信息的探索者。對于化學教育者而言，這就要求轉變教學模式，創建自主學習的課堂，營造和諧輕松的教學氛圍；對于學生而言，需要轉變學習化學課程的觀念，努力使自己成為學習的主體。

一、打造和諧輕松的課堂教學

打造和諧輕松的課堂教學，首先要師生關系民主化。良好的師生人際關系是教學活動發生的前提，是影響教學效果的一個至關重要的因素，對學生完成認知和情感領域的目標同樣起著決定作用。但筆者在這里除了說師生關系需要一般性的融洽外，更強調關系中的民主意識。教師和學生要形成全渠道型交往模式，教師與學生之間、學生與學生之間都是多角度的交往，真正實現師生聯動、群體互動。師生關系親密，課堂氣氛活躍，不是把教師置于核心地位，而是體現學生的主體地位。因此，教師要注意培養學生優秀的人格，要有愛生之心，要尊重學生的自主權，保護學生的興趣和創新思維。同時，學生要理解老師，尊重老師，在課堂中必須進行自我約束，以配合教師的教學活動。

其次，課堂要素多元化。關于課堂教學要素可以分三個層次遞進表述。第一就是傳統的“教學論三角形”，即要素為教師、學生、教材；第二包括教學的三維目標，即知識與技能，情感態度與價值觀，過程與方法；第三要拓展教學環境的外延，如計算機的普及、信息技術的興起、電子白板的應用等，都為課堂教學引入了現代教育技術。同時，教學還要強調人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會和網絡中。下面，筆者以《化學肥料》一課“常見化肥的種類和作用”教學中的課堂建構為例，談一談課堂要素的多元化。

上課伊始，教師首先播放歌曲《在希望的田野上》，同時展示“一片冬麥”、“十里果香”的圖片。

師：一片冬麥。十里果香和歌曲《在希望的田野上》表達了人們豐收的喜悅，那么，同學們，你們知道影響農作物的增產豐收有哪些因素嗎?

生：天氣、土壤、化肥、田間管理、水等。

師：很好，農作物生長還需要大量的肥料，肥料中含的主要元素是氮、磷、鉀，人們通過化學方法合成的含有氮、磷、鉀等營養元素的肥料就是化學肥料，今天。我們就來學習有關化學肥料的知識。現在展示常見化肥的圖片和實物。

在這堂化學課中，教師利用歌曲、圖片以及多媒體技術等要素，有效地提高了課堂效率，幫助學生把枯燥的化學知識與有趣的課堂展示結合起來，輕松地理解了相關課程。教師以學生已有的生活經驗為素材，創設問題情境，激發和調動了學生的學習興趣，營造出一種寬松和諧的學習氛圍。

最后，教學應具有交互性。教學中教師與學生以及環境具有社會性相互作用，而這種社會性相互作用集中的表現應該是教學的交互性。這對教師有三方面的要求。一是教師的教學行為要以對話行為為主。師生之間的相互作用要以學生為中心，教師要全面了解學生的需要，為他們安排富有教育意義的環境，使他們主動參與教學活動。二是教師應該運用維果斯基“最近發展區”理論，廣泛采用合作的方式，讓學生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發展區變成發展的現實，并由此產生更大的發展可能。三是運用現代教育技術，把多媒體技術、網絡等引進化學課堂，幫助學生更好地學習化學知識。

二、師生共同推進化學課程觀念的轉變

學生如何有效地開展化學新課程的學習，是當前迫切要研究的重大理論和實踐課題，而轉變化學學習觀念，則是推進化學新課程實施的重要前提。

一方面，教師要變抽象知識為具體內容。學生對學習內容的真正理解，只能是由學生自身基于自己的經驗背景而建構起來的，這取決于特定學習情景下的學習活動過程。否則，學生就不是真正理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式學習。基于“自己的經驗背景”，基于“特定學習情景”，實質就是要求為學生提供的學習內容，應該貼近學生的生活實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學的內容離他們的生活并不遙遠。讓他們知道所學的知識對于他們認識周圍的物質世界大有益處。從內容來看，化學新課程十分注重貼近生活，希望學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識和大量抽象的化學理論性知識，以系統化、學術化呈現給學生。如以元素化合物知識為例，在中學不僅涉及典型的金屬元素族、典型的非金屬元素族，而且每一族的典型元素從單質到氧化物，到水合物，再到各種鹽，涉及各種化學反應，每一化學反應的實驗現象都要求學生來學習。教師要想化學知識能夠引起學生的興趣，最好讓學習的內容與學生的生活發生聯系。如家庭食物的變質，涉及氧化物問題，就可以引導學生進行探討，從而讓學生明白化學現象時刻發生在自己的周圍。

另一方面，教師要由注重結果轉為結果與過程并重。從課程評價來看，化學課程“強調過程評價與結果評價并重”。化學新課程與化學學習論，不僅關注“為什么學”“學什么”，而且研究“學得如何”“學得怎么樣”。對于學生的化學學習情況如何做出評價，這是一個大問題，直接關系到化學新課程的實施效果。傳統的化學學習評價過分注重考核學生的化學知識與技能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至對學生的期中、期末化學成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生學習化學的積極性。化學新課程應該大力倡導學生的活動表現評價，如筆者倡導開展的“檔案袋評價”，使學生能夠對自己的化學學習情況作出恰當的反思與評價，就是一種結果與過程并重的評價方式，評價效果非常理想。

三、創建自主課堂培養學生自主學習能力

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態。從學習方式來看，化學課程應該重視學生學習方式的轉變，變被動接受式學習為主動探究式學習，倡導以科學探究為主的多樣性的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。自主課堂是具體體現主體性教育思想的結果，是建立在學生充分自主自學基礎上的。從教學主題角度來看，自主課堂包含教師的教學自主和學生的學習自主兩個方面。

對教師而言，教師的教學自主表明課堂是一種獨特的環境，它必須依照自己的專業信念，運用教學機智來實施反思性教學。教師在運用教學機智中提升教學情境適應性，在反思中提升教學的實踐合理性，在發展學生的同時，促進自己的專業發展。

對學生而言，他們的自主學習是自主課堂的重要方面。當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極參與者時，他們的學習就是自主的。在知識方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

教師要創建自主課堂，就要打破傳統教學組織的“灌”“輸”特點，實現教師主導與學生主體關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰、心智的拓展、心靈的滋養，使學生得到自由、健康、全面的發展。而這主要包括四方面。

一是創造寬松和諧的課堂環境。自主學習的課堂應該是學生情緒平穩、心境放松的場所，而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境為前提的；如果在一個嚴肅的環境下學習化學知識，學生積極性不高，參與性不強，很難進行自主學習了。幾乎沒有學生愿意在他人面前袒露自己的“無知”，給自己增加心理壓力。因此要順利實行自主教學，首先要讓學生放下思想包袱，敢于大膽說出自己的“無知”，這其中教師的引導起到很大的作用。教師要敢于承認自己并非無所不知，讓學生感到教師也有“無知”的地方，從而排除學生的顧慮，進而能夠大膽質疑。

二是培養學生自主學習的習慣。習慣成自然，如果學生能夠自主學習，慢慢就能養成為一種習慣，學生就會主動去學習。而且，養成自主學習的習慣，可以使學生終生愛好學習。自主學習的習慣主要包括課前、課中與課后三個階段。

首先，在課前預習中培養學生自主學習的習慣，讓學生在預習中了解化學課本中章、節的重點、難點。通過預習，學生知道要學習什么內容，要解決什么問題，要達到什么目的。學生帶著預習中不理解或有疑問的地方進入課堂，就能有目的地接受知識，清楚地認識到自己存在的問題，從而提高學習效率。有些學生并不注重課前預習，認為化學知識通過預習很難真正理解，不如等待教師上課講解，這種學習態度并不能學好化學課。不管是分子式，還是化學實驗，學生都應該提前主動學習，并在學習知識的基礎上，養成積極探索的良好習慣。

其次，在課堂教學中培養學生自主學習的習慣。在課堂教學中，如果學生對化學現象有疑問，教師應該引導學生自己去探索現象生成的原因，通過這種探究，培養學生學習化學的能力。教師要鼓勵學生勇于提出自己的見解，讓學生根據所學知識和預習的體會，進行獨立思考，通過個人自學，尋求解決問題的最佳方案。

最后，在課后的學習中培養學生自主學習的習慣。課后是學生自主學習時間最長的時候，利用好這段時間進行自主學習非常重要。教師不僅要根據當天課堂學習的情況，還要根據學生學習的興趣，有針對性地設計一些課外小實驗，讓他們自己設計操作，自我鞏固所學的知識。

三是激發學生學習的主動意識和進取精神，培養學生的創新能力。化學教學中，教師要優化教學方法和教學手段，充分利用化學實驗，加強情境創設，精選學習內容，激發學生學習的興趣，增強學生創新的能力。積極開展各種興趣小組活動，讓學生在各種小實驗、小制作、小發明等自我創造活動中培養強烈的求知興趣和創造熱情；融洽師生情感，讓學生大膽探索，主動求知，不斷進取，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生的自主學習動機。根據學生認為實驗新奇好玩而感興趣的特點，教師要引導學生對實驗的原理、步驟、藥品選擇、藥品用量以及所使用的儀器及其操作方法進行探討，讓他們鉆研，提出問題，并從中悟出深刻的規律性的東西。實驗課上，應允許學生同一個實驗用不同的方法、不同的裝置、不同的藥品數量，但是學生必須獨立完成。教師提供這種形式，使學生知道自己的學習情況，以便學生及時調整自主學習的行為，改進自主學習的方法，促使其認識世界，探討其內在的情感意愿，并注意保持和強化他們的情感，達到興趣先導，情感激發的目的。

四是提供體驗機會，培養學生自學的能力。會自學是一種能力，更是一種習慣，這是需要通過教學不斷培養才能逐漸養成的。歷年中考化學信息題就是對學生自學能力的檢驗和挑戰。為了培養學生的自主學習習慣，增強自學能力，提高學生閱讀和思考化學知識的興趣，使學生在知覺、注意、推理、假設活動中充分發揮作用，逐漸建立起自學的良好習慣，教師就需要在平時的教學中不斷地為學生提供體驗的機會。

古人云：“授人以魚，不若授人以漁。”教師的“教是為了不教”。教師教會學生學習方法，激發學生興趣，培養學生自學能力既是完成教學任務的手段，更是培養學生探究精神的需要。新課程標準明確將科學探究作為化學課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究學習不是學生自身孤立進行的，它是通過學生之間，學生與教師之間的合作、協商、交流而展開的。只有師生轉變觀念，積極創建自主課堂，才能使科學探究活動開展得更為有效，更加生動活潑，更加富有啟發性和創造性，才能使學生將來成為適應社會需求的，具有較強競爭力和創造力的新型人才。

作者單位 江蘇省泰州中學附屬初級中學

(責任編輯 黃蜀紅)