構(gòu)建教師評(píng)價(jià)新機(jī)制的實(shí)踐與思考

以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的課程改革已進(jìn)行了多年，但其結(jié)果卻不盡如人意，因?yàn)樵谖覀兊慕逃虒W(xué)過(guò)程中，存在著諸多的問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、片面追求升學(xué)率、歧視差生、花樣百出的校園“冷暴力”事件等。這些問(wèn)題的存在有其多方面的原因，但與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制有著直接的關(guān)系。學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，而教師的行為直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。可以說(shuō)，這是素質(zhì)教育難以落實(shí)的一個(gè)癥結(jié)點(diǎn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要存在的問(wèn)題

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。當(dāng)前，還有一些學(xué)校是以學(xué)生考試成績(jī)的高低作為終端性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并和教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職與所教班級(jí)的成績(jī)掛鉤，而班主任的工作則與班級(jí)學(xué)生的成績(jī)結(jié)合，因此，學(xué)生的成績(jī)(特別是中考重點(diǎn)高中的考取率)也就成為教師績(jī)效工資的主要衡量指標(biāo)。事實(shí)上學(xué)生的成績(jī)已成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的唯一性指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，教師的一切行為自然會(huì)圍繞分?jǐn)?shù)展開(kāi)，用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生。

第二，評(píng)價(jià)手段粗暴?？荚嚺琶?，這是學(xué)校的基本做法，其實(shí)，這不是對(duì)學(xué)生的排名，而是對(duì)教師的排名?；谡叩南拗?，學(xué)校一般不會(huì)公開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，但對(duì)教師，每考必排。月考、期中考、期末考，考試后是教師的總結(jié)會(huì)，公布優(yōu)秀，鞭策落后，優(yōu)秀的總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，落后的分析原因。有的學(xué)校甚至還會(huì)在校園內(nèi)部網(wǎng)上張榜公布。教師應(yīng)該是一個(gè)有著人格尊嚴(yán)的職業(yè)，但沒(méi)完沒(méi)了的考試，沒(méi)完沒(méi)了的排名使教師疲于應(yīng)付，心力交瘁，斯文難存。

第三，評(píng)價(jià)后果可怕。學(xué)校單一而粗暴的評(píng)價(jià)把教師推向了學(xué)校的對(duì)立面，而教師又把學(xué)生推向了對(duì)立面。在教師心中學(xué)生只是“原材料”，是有待加工的對(duì)象，因此，為了分?jǐn)?shù)，“應(yīng)試”成了最直接的手段。而一些“學(xué)困生”拖了后腿，就有可能遭遇校園的“冷暴力”。這使學(xué)校喪失了教育最根本的東西——愛(ài)，教師喪失了從事教育最必備的東西——心。當(dāng)前的學(xué)校里，不幸福的不僅是學(xué)生，還有教師。

二、教師評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的思考

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！蹦敲?，這到底是一種什么規(guī)律呢?陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯逃淖钣行侄尉褪恰皭?ài)的教育”，它是兒童教育的基本原則和方法。

而“愛(ài)”是要用“心”的，因此，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)教師“心”的評(píng)價(jià)。立足于學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，我們可以“愛(ài)”為目標(biāo)，從“心”人手，探索新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作是否用“心”，要看教育過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！比说呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)“慢”活。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@很形象，教育是要“用心投入”、“慢工出細(xì)活”的。但以“分?jǐn)?shù)”作為終端性評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是“速成”與“浮躁”，這是違反人的培養(yǎng)規(guī)律的。為此，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看分?jǐn)?shù)，更要注重教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師真正用心工作。

評(píng)價(jià)備課。評(píng)價(jià)備課不是簡(jiǎn)單地在期中或是期末檢查備課本，而是詳細(xì)檢查教師上課的準(zhǔn)備情況。如我校實(shí)行教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，具體把關(guān)每一堂課的準(zhǔn)備，包括教材把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例選用等，促使教師精心準(zhǔn)備每一堂課。

評(píng)價(jià)課堂。素質(zhì)教育是否真正落實(shí)，關(guān)鍵看課堂。雖然一些教師的公開(kāi)課、檢查課能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育，但平時(shí)的課卻回到了應(yīng)試的老路。為了克服這種情況，我校實(shí)行全方位公開(kāi)課制度，即每一位教師的每一堂課都向全校教師公開(kāi)，同時(shí)建立學(xué)科專(zhuān)家評(píng)課組，隨機(jī)隨堂聽(tīng)課，促使教師用心上好每一堂課。

評(píng)價(jià)作業(yè)。作業(yè)過(guò)量是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接體現(xiàn)，量多必然質(zhì)次，教師也不可能認(rèn)真批改。評(píng)價(jià)作業(yè)不是簡(jiǎn)單地檢查教師對(duì)作業(yè)的批改情況，更重要的是檢查教師作業(yè)的完成情況。我們要求教師給學(xué)生布置的作業(yè)教師自己必須先做并詳細(xì)批改，從而引導(dǎo)教師盡心準(zhǔn)備每一份作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量。這將會(huì)有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師的教育教學(xué)過(guò)程。正因?yàn)槭沁^(guò)程性的評(píng)價(jià)，所以我們不看分?jǐn)?shù)看進(jìn)步。這次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題看下次是否已經(jīng)改正，進(jìn)步的步伐才是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師對(duì)教育教學(xué)工作是否用“心”看細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往決定成敗，教育也是如此。人的培養(yǎng)不可能用外在的強(qiáng)制力，需要教育者用自己的教育行為去熏陶受教育者，這個(gè)過(guò)程是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，這要求教師的教育教學(xué)行為必須“細(xì)致入微”，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要“細(xì)致入微”。

評(píng)價(jià)課前一分鐘。人們對(duì)“踏著鈴聲進(jìn)課堂”的現(xiàn)象也許習(xí)以為常，但這種小細(xì)節(jié)反映的卻是教師的責(zé)任心問(wèn)題。鈴聲響了進(jìn)課堂，表面上看沒(méi)有遲到，卻是浪費(fèi)了課堂時(shí)間。因?yàn)榉€(wěn)定學(xué)生的心情需要時(shí)間，教具準(zhǔn)備需要時(shí)間，多媒體開(kāi)機(jī)鏈接更需要時(shí)間，這些都需要課前準(zhǔn)備。我們要求教師提前一分鐘進(jìn)課堂不是要求教師提前上課，而是基于教育教學(xué)的需要。提前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生課間活動(dòng)情況，及時(shí)消除一些安全隱患；提前進(jìn)入教室，與學(xué)生聊天、游戲、解惑答疑，交流師生感情；提前進(jìn)入教室，準(zhǔn)備教具與多媒體。

評(píng)價(jià)辦公桌旁一張椅。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講違紀(jì)犯錯(cuò)是難免的，但出現(xiàn)這種情況，學(xué)生得到的往往是批評(píng)訓(xùn)斥，這是不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展的。在教育學(xué)生問(wèn)題上，我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)中也做了細(xì)節(jié)要求：給每位教師配備兩張一模一樣的椅子，一張給教師，一張給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生坐在椅子上，真心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流。在辦公室，當(dāng)教師坐著的時(shí)候，學(xué)生也要有椅子坐。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師真正從心底尊重學(xué)生。

評(píng)價(jià)作業(yè)本上一條評(píng)語(yǔ)。作業(yè)批改簡(jiǎn)單地打鉤或打叉，這種做法也是教師責(zé)任心缺失的表現(xiàn)。為什么打叉，教師要向?qū)W生明確說(shuō)明。因此，教師批改作業(yè)要有評(píng)語(yǔ)，在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還要指出不足，提出改進(jìn)方向。這樣的作業(yè)批改才具有反饋教學(xué)的意義，也能夠從批改環(huán)節(jié)防止作業(yè)泛濫現(xiàn)象的出現(xiàn)。

教師的教育教學(xué)細(xì)節(jié)學(xué)生最清楚。為了客觀地評(píng)價(jià)教師，我們召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和建議。學(xué)生座談會(huì)代表必須保證學(xué)習(xí)困難生的比率，并且要求科任教師和班主任回避。

第三，發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)考核的作用不是給教師打分?jǐn)?shù)下結(jié)論，而是通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。雖然金錢(qián)能夠刺激教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但是不可持續(xù)。因?yàn)?，金錢(qián)有限而人的欲望無(wú)限，必然會(huì)把人引向歧途。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力還是強(qiáng)烈的事業(yè)心。社會(huì)的承認(rèn)與贊賞，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等都會(huì)加強(qiáng)事業(yè)心。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)是為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，以此培養(yǎng)、凝聚教師的事業(yè)心。

在評(píng)價(jià)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在“評(píng)”，以“評(píng)”促發(fā)展。因此，聽(tīng)課必評(píng)課，在評(píng)課中給教師以專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，要把“評(píng)價(jià)”與“指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在評(píng)價(jià)中進(jìn)行理論培訓(xùn)。外聘專(zhuān)家進(jìn)行理論培訓(xùn)是為了解決問(wèn)題，特別是解決具有普遍意義的問(wèn)題。如通過(guò)細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教育學(xué)生問(wèn)題上簡(jiǎn)單化。為此，我們請(qǐng)來(lái)心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)講座，通過(guò)培訓(xùn)使許多教師拿到了“三級(jí)心理輔導(dǎo)師”證書(shū)。

在評(píng)價(jià)中提供發(fā)展機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)也是選拔，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的好“苗子”，確定其為市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比人選，給他們以更高的發(fā)展平臺(tái)；各類(lèi)評(píng)比、評(píng)優(yōu)人選均來(lái)自于平時(shí)的評(píng)價(jià)，這是給教師公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

作者單位 浙江省奉化市錦屏中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)