完善校本課程建設體系學校還應做些什么

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理”。為此，學校在保證實施國家、地方課程的基礎上，還要積極開發校本課程資源，努力建構適應社會發展需要、滿足學生個性發展需要的校本課程體系。那么，我們如何才能本著多學科整合、全方位育人的原則，開發出豐富多彩的特色校本必修課程呢?近日，本刊編輯部特邀請了山西大學附中校長楊素珍、湖南省懷化市第三中學校長曾佑瑞、江蘇省南京市金陵中學校長鄒正，就此進行了座談。

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別?；顒诱n只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。

鄒正：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。因此，校本課程建設不是簡單地編教材或開發課件，而是要依據學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發計劃或者校本課程開發實施方案。

雖然有些活動課、選修課本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程。但是一些學校在進行校本課程開發時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面，以完成所謂的“校本課程開發”。這樣做的結果是使校本課程開發流于形式，課程結構比較混亂。我們所倡導的校本課程應是以學生的需要為出發點、以教師積極自主參與的形式、以學校特色發展為個性平臺的課程。校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學校、學生和教師的課程。

本刊編輯：在校本課程的構建過程中。如何把它與國家課程、地方課程有機結合，讓其既體現國家課程意志，又兼備地方課程體系，同時形成校本課程特色呢?

曾佑瑞：國家課程強調共性，地方課程強調區域性，而校本課程強調的卻是個性。校本課程開發要注重社會和學生的個性需求，要將國家課程標準與已有課程資源相結合。因此，校本課程開發必須在國家課程計劃框架內，立足于彌補國家課程之缺失的基礎上，謀求與國家課程、地方課程的協調一致與均衡發展，其內容無論是從難度上，還是從選擇與組織上，都應該是相互協調、相互平衡、相互聯系、相互影響、相互轉化的有機體。

我們要注重課程內容、方法和學生生活實踐的整合。國家課程關注的是學生的共性，作為彌補國家課程缺陷的校本課程，應著力于區域性和個性的基本要求，把課程與學生所處的環境和個人經驗結合起來。如“生活中的數學”、“前沿科技與現代物理”、“生活中的物理”、“魔力化學”等校本課，將學生的興趣、需要、經驗與能力整合在一起，使所學的課程內容融入學生的身心與生活之中，同時又使國家課程在校本課程的實施中不斷拓展與延伸，不斷豐富與完善。

楊素珍：校本課程開發首先要處理好幾個關系，即堅持國家課程、地方課程與學校課程相結合，堅持必修課程與選修課程相結合，堅持學科類課程與活動課程相結合，堅持顯性課程與隱陛課程相結合。

校本課程的構建，一是可以根據本校學生的學習情況，圍繞國家課程進行適度拓展，這可稱之為校本拓展類課程。二是可以把國家規定的一些社會實踐類、研究性學習等非考試科目與校本課程“聯姻”，延伸為校本特色課程的一部分。三是根據學校育人特色，圍繞學生發展需求，利用學校優質資源，重點打造精品校本課程，逐步形成支撐學校特色發展的課程載體。

如我校素以理科教學見長，常規的國家課程很難滿足一大批學生的學習需求。為此，我們開設了數學科技類選修課程，以充分滿足部分優質學生對理科學習的需求。

同時，我們還應注重學科之間的整合。課程整合強調的是課程的橫向聯系，其目的是讓特定的課程內容與其他課程內容相聯系，使學生能把所學的知識貫穿起來。如“航空模型”，這是一種實踐性很強的實用技術，與物理學科知識緊密相連，充分體現了學科之間的整合。

鄒正：我認為，首先要弄清楚校本課程、國家課程和地方課程的關系。校本課程與國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由于校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯系，這樣其育人功能才對國家課程具有輔助性。

要在保證國家課程和地方課程實施的前提下開發校本課程。在進行校本課程開發時首先要保證國家課程和地方課程的實施。只有這樣，才不會出現本末倒置的現象。當然，我們也應結合實際，實施國家課程的校本化改造。

以多元文化觀念為指導來開發校本課程。由于區域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區域文化給校本課程開發提供的客觀環境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程的開發。

在挖掘區域文化、校本文化和學校傳統文化中開發校本課程。資源是課程實施的原動力。在進行校本課程開發時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區域文化、校本文化和學校歷史傳統中的課程資源，有針對性地從區域文化、校本文化和學校的歷史傳統中選擇課程內容，從而使課程內容更具地方特色與校本特色。

本刊編輯：通常情況下，中小學校都比較注重特色建設，而支撐學校特色或者教育特色、教學特色的核心往往是課程特色。那么，應該如何通過校本課程的建設來打造學校的課程特色呢?

楊素珍：校本課程作為支撐學校特色發展的載體，要直指學生的發展目標。這主要表現在以下方面。

一是統選類課程，即所有在校學生的必選課程。如禮儀規范與傳統文化、英語報刊閱讀、心理健康教育等課程。這類課程承擔了學生的行為養成、跨文化交流等方面能力的培養，它與學生的培養目標緊密相連。

二是任選類課程，這一課程包括三個方面。第一，數學科技類課程，即由理科教師提供的數、理、化、生、信息學為主干的拓展性課程，其中有很大一部分是大學課程的滲透和下移。第二，人文社會類課程，即由文科教師開發的微型課程組成，其目標是培養學生的人文素養、全球眼光和情操修養。第三，藝體綜合類課程，這是為了滿足學生的特長發展需求的課程。

三是上面已經說過的活動類課程。

曾佑瑞：新課程改革首先是課程體系的改革，即實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。下面以我校為例來進一步說明這個問題。

我校在新課改中，一方面立足課內，開齊開足國家課程，著力打造高效課堂；一方面放眼課外，從課程建設人手，大力開發校本課程，形成了“以校本選修課程開發為主體的課程文化建設”體系。

第一，注重校本課程的多樣性。目前，我校有40多位教師在高一和高二開設了40余門校本選修課，內容涉及文學、數學、歷史、攝影、表演等各方面。同時，還開設“沈從文的文學人生”、“中學生詩詞創作”、“趣味數學”等課程。

第二，創建序列性校本課程。通過幾年的探索，我校針對學生的愛好、興趣，鼓勵教師編寫各種教材，如《英美影視佳片欣賞》《生物與健康》《創意設計》《癡人說“夢”》等，這些課程既是學校課程文化建設中的一道靚麗風景，也是我校校本課程文化建設中的寶貴資源。

第三，關注學生對校本課程的認同度。學校要求高中新生入學前就要學習選課手冊，每學期開課前教科室都會將校本課程的開課情況詳盡地介紹給學生。開課以來，學生熱情高漲，很多校本課程受到了學生的歡迎。如程小純老師的人格心理學、覃中老師的“航空模型”、李松明老師的“創意設計”、肖云老師的“形體與禮儀”等課程就一直深受同學們的歡迎。

第四，建立校本課程評價模式與激勵機制。學校鼓勵教師積極申報校本課程，申報過程先由學校專家組鑒定和評審，再征求學生意見，最終確定課程能否開設，每開出一門課程，都給予教師額外補貼。學校將校本課程開設作為教研組評優和教師晉級評優的重要依據。為更好地激勵教師，學校每年均召開總結和表彰大會。

校本課程的開設有利于促進與推動教師的專業發展，有利于學生全面發展，提升了學校的辦學思想與文化品位，營造了師生共同發展的特色校園文化氛圍。經過幾年的探索與實踐，我校現有校本課程的開設不僅充分調動了教師在校本課程開發中的自主能動性，而且還強化了教師的專業研究，促進了學生的特長發展，凸顯了學校的辦學特色。

鄒正：我認為，這里的校本課程開發應該是指“校本的課程開發”，而不單單是“校本課程的開發”。“校本的課程開發”是學校對國家預留課程空間進行開發的過程，也可以是學?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程。尤其是作為后一種理解的校本課程開發，相對于我國各地區教育差異的教育實際更有其現實意義。“校本的課程開發”強調“以校為本”的理念，確立了校本課程開發中學校的主體地位，它使特色的學校課程的形成由此成為可能。

本刊編輯：目前，學校在開發校本課程過程中還存在哪些不足呢?請根據貴校校本課程的建設談談自己的看法。

曾佑瑞：就拿我校來說，校本課程建設還處于探索階段，其課程質量、課程結構、課程種類、課程教材編寫、自主開發程度等都存在許多不足。

一是由于校本課程的開發需要耗費大量的時間、精力，教師在教所任學科的同時，還要利用課余時間查資料、寫個例、充分備課，大多感到精力不足，負擔較重。同時，開設的課程雖然有的學科已較為完善，但還有相當一部分學科沒有形成自己的體系，其系統性與穩固性還有待加強。

二是管理與評價機制還有待改進與完善。由于校本課程是走課形式，所以管理難度很大。因此，學校課程開發領導小組成員要經常深入課堂，開展聽課評課活動，提高指導的針對性與實效性。

三是在校本課程開發的過程中，對于學生、家長、社區的資源，還沒有充分地挖掘利用。我們要充分利用校外資源，借“梯”上墻，借“雞”生蛋；同時，還要聯合同一地區的同類學校共同開發校本課程，進行資源共享。

四是需進一步明確校本課程的內涵，逐步開發、不斷改進和完善校本課程體系，促進學校、教師、學生的共同發展和特色發展，完善校本課程教材。

另外，學校的硬件不足、活動場地有限、教學資源缺乏和教師配置不足等，也都不同程度地制約著校本課程的開發。如音樂、攝影、航模等課程，需要一定數量的器材，如何購置管理，尚在思考探索之中。

楊素珍：首先，校本課程建設是學校的一項系統工程，尤其是課程的整合和開發涉及教師、學校現有資源與條件的利用。校本課程對于學校師生來說，最稀缺的資源可能是時間，它的開發、開設如果沒有一定的時間保證，就只能停留在理想的王國，永遠不能轉化為現實的育人成果；校本課程開發如果沒有資金的投入，一起步就會陷入舉步維艱的境地。因此，為保證課程發展的順利進行，必須建立完善的實施與保障體系。

其次，就目前的情況來看，校本課程正處在探索之中，很難成為與高考對接，且有規模、有系統、有實力的課程。在長期的辦學實踐中，我們發現在我國也有類似美國AP課程(AP即AdvancedPlacement的縮寫，就是在美國大學課程中可提前放在高中學習的課程)的學生發展載體。比如，高中的學科競賽課程有著較為扎實的課程內容，又有較為系統的學科體系，也有較為權威的評價考核，可以說為高中階段學有余力的質優學生提供了具有挑戰性的課程，有效地培養了學生的學習能力、思維能力和分析能力等，為高校培養了大批有潛能、有特長的優秀學生。

最后，興趣的保持需要激勵，沒有激勵就很難有持久的興趣，也很難使學生保持永久的人生追求；特長的發展需要評價，沒有評價就沒有特長的持續發展，也很難使其成為專業優勢?？梢哉f，沒有興趣與特長發展實際上也很難進行潛能開發。因此，當前推進的招生考試制度改革除了要凸顯選拔人才的功能以外，更應具有激勵各類優秀學生自主發展的功能，在激勵學生修習高水平校本課程方面發揮有價值的引導作用。

鄒正：一是校際之間需加強合作。校本課程的開發必須立足于地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發與校本特色同步發展。學校之間要相互溝通、協調，同區域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發的弊端。

二是課程資源有待進一步挖掘。學校要最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源；同時，還需充分利用和拓展校外的課程資源。

三是需要課程專家的廣泛參與。校本課程開發應該是由學校、教師、學生、家長、社區代表和校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的過程。但在實際開發的過程中，各學校特別需要校外課程專家的引領和指導。

(責任編輯 羅登廉)