結合生活實際，提高物理教學效率

物理學是一門自然學科，它通過對物理現象的研究，從而揭示自然規律，與生活實際有著密切的聯系。因此，只有聯系生活實際，才能使物理教學收到事半功倍的效果。

一、激發學生學習物理的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽锢碇R來源于生活，物理知識又能為生活服務。所以，我們在教學過程中，多聯系生活實際，才能調動學生學習物理的興趣。如，通過生活中的一個熟悉現象引入新課；學到新的知識后，讓學生舉一些生活中的相關例子；運用新學到的知識，讓學生解決生活中的一些問題。學生接觸的物理世界是豐富多彩的，因此，可聯系生活實際的內容也是很廣泛的，既包括自然界中的物理現象，如，講“色散”可聯系“彩虹”，也包括人們活動中的現象，如，講“慣性”可聯系“乘車體驗”，還包括生產技術實際，如，講“能量守恒”可聯系“水能、風能、太陽能的應用開發”等。通過在教學中聯系生活實際，使學生體會到自然界和社會生活中處處有物理，認識到科學技術與社會間的聯系；學好物理能解釋說明多種自然現象，能解決社會和生活中遇到的一些實際問題，讓學生覺得學習物理很有用，從而激發學生的求知欲和學習興趣。

如，在講到壓強這一節內容時。我在引入新課的時候，首先從生活中引入了一個見義勇為的故事。蘇州的太湖邊上有人陷入岸灘上的沼澤中，有一個大學生正好路過，把他救了出來。兩個體重差不多的人，為什么一個陷入沼澤，而另一個能把他救出來呢。原來這個大學生是趴著爬過去的。那么，為什么趴著就不會陷進去呢。這就引出了壓強這一個全新的概念。從一個跟生活密切相關的實例引出新課，能更好地引起學生學習的興趣。

二、幫助學生理解物理概念

概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。物理概念是物理現象的本質抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。引入概念時也應根據這一特點從直觀到抽象。如，在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如，手提水桶；馬拉車；腳踢足球；磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用，如，手和水桶，馬和車，腳和足球，磁鐵和鐵塊。更應清楚只有一個物體是沒有力的存在的。

在概念教學中，教師要善于發現和剖析學生頭腦中存在的“先驗概念”。所謂先驗概念，是指學生在學習某一物理概念之前，由于生活中的錯誤經驗，腦子里已對這一概念形成的偏見。如果認為學生在學習某一物理概念之前頭腦中是一片空白，那顯然是不符合事實的。因此，發現和剖析學生頭腦中存在的先驗概念，這對于學生形成正確的物理概念有很大幫助，能起到印象深刻、記憶牢固的作用。如，學生在生活中通?？吹降臒啊盁釟狻爆F象，總以為冒的“熱氣”是氣，是水蒸氣，但我們知道凡是我們肉眼能看到的熱氣、冷氣、白氣等，都是水蒸氣液化形成的小水珠，這些小水珠懸在空中，好像是氣。所以遇到類似的現象，要對在我們的印象中已經形成的固有的錯誤的觀點主動出擊，進行推翻，從而讓學生理解正確的物理概念。同時也讓學生明白不是所有的生活經驗都是正確的，而學習物理的過程也是不斷尋找正確的物理規律的過程。

三、幫助學生掌握物理規律

學生認識物理規律一般是由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐。物理規律如何得出，從初中學生學習物理規律的角度來看，主要有以下兩種情況：一是通過實驗，二是聯系生活實際。認識物理規律首先要有豐富的感性認識和經驗事實，然后對這些事物進行比較、分析，找出它們所具有的共同本質屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質屬性。如，光的直線傳播規律就是聯系了學生們的許多生活實際：在電影院看電影時看到射向屏幕的光束是直的；在有霧的天氣看到汽車頭燈射出的光束是直的；晴天，看到穿過濃密樹葉的光束是直的。

學習物理規律，還必須從理性認識到實踐，物理知識來源于物理實踐，運用知識再回到實踐中解決實際問題，這既是學習物理規律的目的，又是完成認識的第二次飛躍所必需的過程。在這一過程中，學生可以鞏固、深化和活化對物理規律的理解，同時，可以進一步學到分析、處理實際問題的具體方法，發展分析、解決實際問題的能力。

如，學習了《汽化》一節后，教師可以讓學生解釋為什么用電扇對著身體扇會覺得涼快？學生經過分析討論，知道電扇吹風可以加快空氣流動，加快蒸發，蒸發可以從身體上吸熱。再讓學生討論夏天天氣炎熱，教室內除了開空調，還有什么辦法可以讓溫度降低一些？學生興趣很高，發言爭先恐后，氣氛也非常熱烈。有的說，地面上灑一些水，讓水蒸發吸熱；有的說角落里放一些冰，讓冰融化吸熱等等。

四、培養學生的實踐創新能力

物理學又是一門實驗科學，物理規律的建立和物理理論的驗證都與實踐密切相關。物理課程標準指出：使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學和生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性。所謂身邊器材做物理實驗是指那些材料易得、簡便易做、趣味性強、形象生動、效果明顯的物理實驗。如，利用日常生活用品、價格低廉的器材、廢舊器材甚至廢棄物品、身邊隨手可得的實驗替代品等來進行實驗。利用身邊器材做實驗，并不是實驗器材的簡單替代，而是使實驗裝置更簡化、實驗現象更明了。蘇州大學朱正元教授曾積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。瓶、水、紙、線、鐵絲、木棒、玩具等都能作為實驗器具，使用生活中的壇壇罐罐做實驗器材，一方面成本低廉，另一方面有利于學生實踐創新能力的培養。同樣的實驗可以選擇不同的器材，學生在取材上肯定有自己的構思。在器材的開發利用、制作實驗過程中會遇到這樣那樣的問題，需要自己解決。如，在《物質的密度》一節中，課本要求用兩種不同的物質，如，鐵和塑料或銅和鋁等，每種物質各選三個體積不等的長方體，通過測質量和體積來探究物體的質量與體積之間的關系。由于實驗室沒有這樣的器材，另外由于沒有學習使用量筒，體積的測量只能用刻度尺，所以老師就發動學生尋找器材，結果有的學生帶來了積木，積木的形狀規則可以測體積；有的學生帶來了橡皮泥，用大小不同的橡皮泥做成長方體也可以測體積，有了合適的實驗器材，也就能順利地完成了探究任務。

物理與人們的日常生活是密不可分的，新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。學習物理的過程是認識物理世界，改造物理世界的過程。物理知識來源于物理實踐，運用知識再回到實踐中解決實際問題。教師在指導學生學習了某一知識后，要恰當地選擇生產、生活中的實際問題，有計劃、有目的，由簡到繁、循序漸進引導學生解決這些問題。使學生逐步掌握應用物理規律解決實際問題的思維過程、思維策略和思維方法，從而發展學生的實踐創新能力。如，學習密度知識的應用后，可設計一些實際問題讓學生解決，如，生活中有些小加油點售油是用磅秤稱，而大加油站都是以體積計價的，可讓學生計算一下兩種方法之間的價格關系。再如，自行車是大眾化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，讓人們使用更方便。

生活是最好的老師，物理規律從生活中走來，最終走到生活中去。生活為教師提供了豐富的教學資源和教學場景，同時，也為學生提出了不少的問題。所以，初中物理教學與生活實際不可分割的。這樣的學習可以培養學生學習物理的興趣，養成良好的善于思考的習慣，培養學生的物理能力，從而也就提高了物理教學的效率。