用文化魅力引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”一個學(xué)校的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的教育教學(xué)上，更體現(xiàn)在富有特色和個性的校園文化建設(shè)上。校園文化是師生精神風(fēng)貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，是在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造生成的，不僅彰顯著一所學(xué)校發(fā)展的理念，更彰顯著一所學(xué)校的發(fā)展方向，可以說，校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵式品牌。多年來，東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“文化立校，品牌塑校，特色強(qiáng)校”的辦學(xué)宗旨，銳意創(chuàng)新，大膽改革，走出了一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。

一、文化立校，讓追求成為一種文化特質(zhì)

文化力是一所學(xué)校的核心發(fā)展力。學(xué)校文化建設(shè)既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃。而文化力的外在表現(xiàn)主要是塑造學(xué)校的文化特質(zhì)，制定師生的共同愿景，通過內(nèi)在修煉和外在熏陶，將學(xué)校的核心價值觀予以凝練、滲透，進(jìn)而推動學(xué)校的整體發(fā)展。提升文化影響力，讓積極進(jìn)取、獨(dú)具特色的文化成為一種引領(lǐng)師生共同發(fā)展的謹(jǐn)慎追求。

現(xiàn)場回放：2004年，實(shí)小的新校區(qū)建成，辦學(xué)條件蘇北一流，來學(xué)校參觀的人絡(luò)繹不絕。隨著辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都補(bǔ)充分配或招聘教師，教師隊(duì)伍不斷壯大。新鮮血液的補(bǔ)充，為學(xué)校帶來了生命力，也帶來了多元文化的碰撞和價值取向的差異，帶來了行為方式的不同，也使學(xué)校管理面臨新的問題。

2004年12月下旬，市教育局組織教育教學(xué)督導(dǎo)，下午第一節(jié)課要聽課，聽課對象由督導(dǎo)組隨機(jī)抽取，一共聽12節(jié)課。拿到聽課名單，教導(dǎo)主任犯難了，原來，其中點(diǎn)到了潘筱韻老師的一節(jié)科學(xué)課，潘老師已經(jīng)55周歲了，還有一個多月就要退休了。她任教數(shù)學(xué)，科學(xué)課是兼任學(xué)科，教導(dǎo)主任向督導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)反映了這個情況，組長答復(fù)如果潘老師不想上可以換其他老師。教導(dǎo)主任征求潘老師的意見，潘老師說：“我教了一輩子的書，從來沒有擔(dān)心過被聽課，現(xiàn)在都快退休了，這個機(jī)會我更加珍惜，放心吧，我不會給學(xué)校丟臉的！”因?yàn)榕死蠋煶錾谋憩F(xiàn)、活潑的課堂、高效的教學(xué)，這節(jié)課被評為優(yōu)秀等次。在交換意見的時候，督導(dǎo)組再次提起這件事，認(rèn)為一個快退休的教師，這么熱愛教育事業(yè)，這么珍惜學(xué)校榮譽(yù)，這是實(shí)小精神的個體反映。這件事在學(xué)校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實(shí)小精神發(fā)揚(yáng)光大，變成每個實(shí)小人的自覺行為？把所有教師的價值取向統(tǒng)領(lǐng)到實(shí)小精神的軌道上來？這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思考。2005年，學(xué)校組織申報了《基于素質(zhì)教育背景下的學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題，2006年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省“十一五”重點(diǎn)課題，學(xué)校開始了文化再造研究之旅。教師座談會、研討會召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個接一個地走進(jìn)校園，學(xué)校辦學(xué)歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長”的核心價值觀，確定了以“努力”為核心表述語的校訓(xùn)，學(xué)校文化體系初步形成。

深度解讀：學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期發(fā)展中逐步形成的，為所有師生認(rèn)同并帶有本校特色的校園精神的整體體現(xiàn)，它代表著學(xué)校發(fā)展的方向，是學(xué)校發(fā)展的源動力。近年來，實(shí)小將文化建設(shè)放到了學(xué)校發(fā)展的首要位置，認(rèn)真回顧了學(xué)校辦學(xué)歷程，梳理辦學(xué)理念，提煉出核心價值觀，突出文化引領(lǐng)作用。東臺實(shí)小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗?fàn)帲ㄔO(shè)自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強(qiáng)不息、永不言棄的抗?fàn)幘瘢瑫r又具有堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)一心的品質(zhì)。潘筱韻老師體現(xiàn)出來的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈，也是百年辦學(xué)歷史的積淀，實(shí)小人用文化再造的行動，較好地實(shí)現(xiàn)了文化立校、內(nèi)涵發(fā)展的目的。

首先，建立了學(xué)校文化標(biāo)桿。學(xué)校以“健康向上，享受成長”的核心價值觀為指引，確立了“建設(shè)富有文化底蘊(yùn)、思想含量的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)”的辦學(xué)愿景，以“努力”為校訓(xùn)，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個性化教師，培養(yǎng)“我努力，我快樂”的學(xué)生。這一切都是學(xué)校文化的載體，凝聚著學(xué)校自身文化的核心力量，滲透著學(xué)校渾厚的文化底蘊(yùn)，包含著學(xué)校鮮明的文化個性，也支撐著學(xué)校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質(zhì)。學(xué)校文化標(biāo)桿的建立，豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，彰顯了學(xué)校文化的個性，讓師生有了行動的指南。在辦學(xué)積淀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)踐，確立能被廣大師生認(rèn)可的具有可持續(xù)生命力的學(xué)校文化，是使學(xué)校又好又快發(fā)展的助推劑和內(nèi)燃機(jī)。

其次，文化再造凝聚了人心。在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、教師人數(shù)增加、組合情況多樣化、原有學(xué)校文化受到?jīng)_擊的背景下，以《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實(shí)小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實(shí)小教師在座談、交流時，喚起了內(nèi)心似曾相識的文化自豪感。大家都認(rèn)為，老一輩實(shí)小人都是這樣走過來的，而且毫無怨言。今天，自己竟然被當(dāng)作實(shí)小的精神旗幟飄揚(yáng)在高高的文化標(biāo)桿上，讓同事學(xué)習(xí)、傳誦，作為實(shí)小人的自豪感油然而生。很多后來進(jìn)入實(shí)小的教師，特別是那些才完成從學(xué)生到人師角色轉(zhuǎn)換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價值觀，對自己能融入這樣一個優(yōu)秀的群體感到無比自豪。

二、教師發(fā)展，讓研究成為一種常態(tài)文化

哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特提出的人力資源價值鏈理論認(rèn)為：人力資源價值鏈上主要包括三個環(huán)節(jié)：“價值創(chuàng)造”主要強(qiáng)調(diào)的是價值創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)；“價值評價”強(qiáng)調(diào)的是建立科學(xué)有效的價值考評體系；“價值分配”強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)的薪酬體系設(shè)計(jì)和員工激勵。價值的科學(xué)考評和價值的合理分配會促進(jìn)價值的再創(chuàng)造。根據(jù)這一理論，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力關(guān)鍵在于教師的工作熱情以及價值的再創(chuàng)造。但在實(shí)際工作中，職業(yè)倦怠成了阻礙學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”。如何激發(fā)教師再創(chuàng)造的激情，是學(xué)校管理策略研究的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提出：要讓研究成為實(shí)小教師的工作常態(tài)，成為價值再創(chuàng)造的催化劑。基于此學(xué)校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個性化教師”的教師團(tuán)隊(duì)文化。

現(xiàn)場回放：丁曉美是師范音樂班畢業(yè)的，專業(yè)知識過硬，可塑性強(qiáng)。可工作兩年后，她很迷茫，覺得前途暗淡。放學(xué)送路隊(duì)時，家長跟語、數(shù)、外老師非常親熱，對自己這個音樂老師卻熟視無睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來也無精打采。她多次找校長要求換崗，想改教語文、數(shù)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次找她談心，開導(dǎo)她，并安排一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和她青藍(lán)結(jié)對，為她征訂業(yè)務(wù)雜志，鼓勵她撰寫教學(xué)論文，創(chuàng)設(shè)平臺讓她上示范課、公開課，一個接一個的榮譽(yù)激發(fā)了她對音樂教學(xué)研究的熱情，她終于由被動狀態(tài)走進(jìn)了自覺狀態(tài)。2005年，她光榮地被評為江蘇省特級教師。

深度解讀：日本教育家小原國芳曾說：“教育的關(guān)鍵問題是教師……根本問題是教師精神，是全人教養(yǎng)，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”教師是學(xué)校發(fā)展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導(dǎo)所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設(shè)積極、向上的學(xué)校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學(xué)校向前發(fā)展，這是教育管理者的智慧。為了引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，培養(yǎng)“研究型團(tuán)隊(duì)，個性化教師”，多年來，實(shí)小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態(tài)文化。

首先，建立長效保障機(jī)制。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定并實(shí)施了五級教師成長路徑：合格教師、職業(yè)型教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師，厘清了教師發(fā)展的階段，為教師的階梯式發(fā)展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)個人成長目標(biāo)，學(xué)校建立了全方位、多層次、立體化的培訓(xùn)機(jī)制：培訓(xùn)對象上有個體培訓(xùn)和全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容上有校本培訓(xùn)、班級培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)形式上有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)，甚至境外培訓(xùn)。針對不同發(fā)展階段的教師制訂不同的培訓(xùn)方案。有效的機(jī)制帶動了教師尋求專業(yè)發(fā)展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過去“要求我”的被動式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蟆钡闹鲃邮教嵘?/p>

其次，尋找專業(yè)成長突破點(diǎn)。教學(xué)研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態(tài)度。為了打造教研文化常態(tài)，學(xué)校提出了“課堂教學(xué)研究常態(tài)化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態(tài)下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動，以系列課堂教學(xué)研究活動為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，向40分鐘要知識、要能力、要方法、要情感態(tài)度價值觀。俗話說，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。除了競爭性的比賽，還充分發(fā)揮學(xué)科組長、備課組長和學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。與此同時，深入探索“備、說、議、講、評”的校本教研新路，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，以課題帶教研，以項(xiàng)目促發(fā)展，根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，召開匯報會、交流會、點(diǎn)評會。學(xué)習(xí)、競爭、研究、反思，每一個環(huán)節(jié)都緊緊串聯(lián)在一起，研究成為實(shí)小教師工作的一種方式，成為教育教學(xué)的常態(tài)。丁曉美老師就是在課題研究中成長起來的特級教師。“九五”到“十五”，實(shí)小已完成省級以上課題十項(xiàng)，市級教科研課題幾十項(xiàng)，“十一五”承擔(dān)了六項(xiàng)省重點(diǎn)課題、十幾項(xiàng)市級教科研課題。人人參與教研已成為實(shí)小的常態(tài)。

三、特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌

胡錦濤總書記曾強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該是教育工作的主題。”簡單的回答是：我們要培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)的人，必須通過創(chuàng)建特色學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，學(xué)校沒有個性特色，就不可能提供個性特色人才成長的環(huán)境。實(shí)踐證明，越是具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校，個性化教育特征就越突出。創(chuàng)建學(xué)校特色是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長的關(guān)鍵。因此，個性化教育既是素質(zhì)教育的基本途徑，也是素質(zhì)教育的核心，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的靈魂。一所辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校，必須具有開放的意識、堅(jiān)守的意志和精細(xì)的能力。只有擁有開放的意識，才能放眼世界，與國際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨(dú)大；只有擁有堅(jiān)守的意志，才能面對形形色色的誘惑而堅(jiān)持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細(xì)的能力，才能潤物細(xì)無聲，于細(xì)微之處顯精神，讓教書育人的工程點(diǎn)滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)實(shí)小全體師生秉承“以規(guī)范促發(fā)展，以品牌塑發(fā)展，以教師求發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團(tuán)隊(duì)文化、藝體文化”的辦學(xué)特色，尋找素質(zhì)教育背景下高質(zhì)量發(fā)展的新突破，努力打造辦學(xué)品牌。

現(xiàn)場回放：1993年深秋的一個早晨，學(xué)校門前一個撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經(jīng)打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個人住在一間不足15平方米的車庫里，沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊(duì)就成了洪奶奶的孩子，他們每個星期都在詹老師的帶領(lǐng)下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來吃的、穿的和用的。孩子們來了，家長們也來了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過去了，四（2）中隊(duì)成長為六（2）中隊(duì)了，這個充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業(yè)時，孩子們開了個會，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現(xiàn)在的四（2）中隊(duì)主動找他們，他們愿意接過這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊(duì)傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當(dāng)年被評為江蘇省精神文明建設(shè)新人新事，是全省教育系統(tǒng)唯一一件入選的事例。《新華日報》將學(xué)校愛心助孤事跡列為10年來“感動江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學(xué)會感恩，接受愛的熏陶，2007年學(xué)校100個中隊(duì)，分別與100名孤寡老人結(jié)隊(duì)。從此，“雛鷹助老情暖夕陽”愛心大接力活動成了學(xué)校的德育核心品牌，并為全國少先隊(duì)核心品牌活動策劃研討班開放了現(xiàn)場。根據(jù)這一事跡編排的情景劇《將愛進(jìn)行到底》參加了江蘇省第五次少代會的開幕式演出。

深度解讀：推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革的一項(xiàng)重要工作，也是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品位的重要舉措。“愛心助老”由德育活動成長為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學(xué)生，感動了一批又一批孩子。足以說明，特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點(diǎn)：

首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊(duì)關(guān)愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個日日夜夜，風(fēng)雨無阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅(jiān)守，更是一份擔(dān)當(dāng)。孩子們分成幾個小組，保證每天都有人陪洪奶奶說話，幫洪奶奶做事，有些家長輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說，這不僅是去關(guān)心一個孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學(xué)會了關(guān)心人，柔軟了孩子的心。用學(xué)校少總輔楊茗根老師的話說：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾啊！

其次，要有銳意創(chuàng)新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執(zhí)著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。從關(guān)愛洪和珍奶奶到為100位老人在實(shí)小重新安一個家，讓100個中隊(duì)的孩子分別走近100位老人的身邊，去關(guān)愛他們，這是了不起的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了德育活動的質(zhì)的飛躍，把德育活動做成了德育品牌、德育文化，擴(kuò)大了參與活動的人數(shù)，擴(kuò)大了社會影響，把學(xué)校變成了全社會愛心教育的助推器。5000多名學(xué)生帶動的是5000多個家庭，在東臺大地形成了一支愛心大軍，這樣的創(chuàng)新價值無限。

得益于學(xué)校文化的建設(shè)，東臺實(shí)小的教育教學(xué)工作取得了優(yōu)異的成績，先后榮獲中國特色學(xué)校、全國魅力校園、江蘇省文明單位、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校等稱號……

今后，我們將在如何把學(xué)校文化內(nèi)化為每一個教職工的自覺行動、學(xué)校文化如何體現(xiàn)在教育教學(xué)管理的每一個細(xì)枝末節(jié)等方面做深入細(xì)致的研究，我們將繼續(xù)高舉文化立校的大旗，不斷實(shí)踐、總結(jié)，努力走出一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。