突破教師專業(yè)社會認(rèn)同困境的途徑

當(dāng)提起社會對中小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同度的時候，令每一位中小學(xué)教師無不沮喪（甚至包括教育行政管理者）。因為從目前來說，無論文化層次高低，從事什么行業(yè)，社會上任何個人都“會”評判中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力，有的人進(jìn)入教學(xué)之中指手畫腳，大有掌控教師專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)之勢。在這種情況下，事實上中小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同基礎(chǔ)已經(jīng)蕩然無存，何來再談教師專業(yè)的認(rèn)同和構(gòu)建的問題。正是這個原因，造就了中小學(xué)教師成為目前社會最為痛苦（弱勢）群體的結(jié)果。也正是這個原因，造成近幾年我們教育行政部門和學(xué)校迷失方向，企圖僅憑自身力量，不斷采用提升教師專業(yè)能力的辦法來實現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)社會認(rèn)同的目標(biāo)，結(jié)果霧里開花，曇花一現(xiàn)。

我們中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還處在稚嫩階段，特別需要呵護(hù)。在這個階段之中，最為關(guān)鍵的是專業(yè)的認(rèn)同，特別是專業(yè)的社會認(rèn)同。

基于這種思想，針對我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出突破教師專業(yè)社會認(rèn)同困境的途徑。

一、各級政府應(yīng)采取引、導(dǎo)、推、放、立等行政手段，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)社會認(rèn)同的再建構(gòu)

回顧新中國60多年教育，教師的地位曾大起大落。在文革期間，教師成了人人可批的“臭老九”，此時的（中小學(xué)甚至大學(xué)）教師專業(yè)性根本沒有人（甚至包括學(xué)生）認(rèn)同。到了改革開放初期，尊師重教成為政府重推的工作，教師重新獲得眾人的尊重，中小學(xué)教師的專業(yè)性也得到了精神上的承認(rèn)。究其起落原因，在于社會認(rèn)同主要靠社會福利系統(tǒng)(經(jīng)濟(jì)維度)、社會組織系統(tǒng)(政治維度)和社會意義系統(tǒng)(文化維度)等三大基礎(chǔ)性體系來支撐，而三個基礎(chǔ)性體系主要被不同時期的意識形態(tài)所左右。從（物質(zhì)、精神）資源的給出能力來看，政府在我國社會認(rèn)同三大支撐體系的建構(gòu)過程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)地位的作用。因此，中國中小學(xué)教師專業(yè)的社會認(rèn)同同樣會受到政府行為的重大影響。

既然政府是影響中小學(xué)教師專業(yè)社會認(rèn)同的主要角色，政府必須肩負(fù)起中小學(xué)教師專業(yè)社會認(rèn)同推手的歷史責(zé)任。政府要利用改革開放三十多年教育的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特別要抓住當(dāng)前社會大眾迫切需求中小學(xué)教師具有良好專業(yè)素質(zhì)和教師懷著實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)烈愿望的難得機(jī)遇，通過上述三個基礎(chǔ)支撐體系的鼎力支持，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同和發(fā)展。

政府首先在經(jīng)濟(jì)上做好引導(dǎo)工作。在經(jīng)濟(jì)上出臺了一系列激勵的政策和舉措，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊伍，確保教師整體素質(zhì)和教師專業(yè)基礎(chǔ)的不斷提高；建立中小學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)激勵機(jī)制，全力在經(jīng)濟(jì)維度上提升教師專業(yè)社會認(rèn)同的水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。

其次，加強(qiáng)行政宣傳力度，建立完善的教師專業(yè)核心價值體系和教師專業(yè)的社會文化認(rèn)同體系。一方面重點激發(fā)中小學(xué)教師向?qū)I(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，倡導(dǎo)教師通過自我實現(xiàn)來獲得教師專業(yè)的社會認(rèn)同；另一方面通過政府層面將中小學(xué)教師的專業(yè)性向社會給予技術(shù)性的展示，目的是讓社會人了解中小學(xué)教師專業(yè)的精湛絕倫，了解中小學(xué)教師專業(yè)性并非所有人不經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練所能熟悉和評判的，疏導(dǎo)長期以來我們中小學(xué)教師自認(rèn)專業(yè)和社會不認(rèn)同專業(yè)的矛盾，消除當(dāng)前社會對中小學(xué)教師專業(yè)的“認(rèn)同誤區(qū)”。

再次，改革社會組織系統(tǒng)，讓政府成為教師專業(yè)認(rèn)同的推手。改變長期以來政府集教育舉辦者、管理者和辦學(xué)者于一體的多重角色，建立中小學(xué)教師專業(yè)評價的教育權(quán)威評價機(jī)構(gòu)，即要行政部門放手教師專業(yè)性評價等工作，讓專一中介機(jī)構(gòu)來完成教育專業(yè)評價。這有利于強(qiáng)化政府的服務(wù)角色和責(zé)任意識，更利于教育專業(yè)（包括教師專業(yè)）權(quán)威性的提高。

最后，政府利用一切資源營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，幫助建立各種中小學(xué)教師專業(yè)自主管理的社會團(tuán)體，讓教師在此之中研討教學(xué)，不斷實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自我成長。

二、社會和個人在確認(rèn)教師專業(yè)重要性的前提下，積極營造中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好空間

教師是國家出資或納稅人出資“雇傭”的公益事業(yè)人員，而服務(wù)的對象卻是認(rèn)為應(yīng)該對其優(yōu)質(zhì)服務(wù)的社會納稅大眾。由于兩者存在服務(wù)與被服務(wù)、雇傭與被雇傭的特殊關(guān)系，昭示了社會民眾認(rèn)同教師專業(yè)性的重要性和復(fù)雜性。由于長期對子女有著成鳳成龍期望的我國人民大眾，主觀上有著強(qiáng)烈的本位傾向和憑得益衡量的評價態(tài)度，決定中國中小學(xué)教師專業(yè)性的認(rèn)同比任何國家和地區(qū)都來得難。既然存在難認(rèn)同教師專業(yè)的心態(tài)，大眾直接評判甚至插手、干涉教師教學(xué)工作就顯得并不奇怪。

在這種情況之下，最大、最難的是讓民眾具有認(rèn)同中小學(xué)教師專業(yè)的思想和習(xí)慣，這需要社會上下齊動，讓每一個社會人明白認(rèn)同教師專業(yè)的社會現(xiàn)實意義，甚至明白認(rèn)同只會給他們子女（子孫后代）教育帶來更大的眼前利益，最終目的是讓社會人自覺去構(gòu)建教師專業(yè)社會認(rèn)同的環(huán)境。具體方法可以是，讓社會人主動接受各方的宣傳，自覺認(rèn)同當(dāng)今高度發(fā)展的社會必需有著精細(xì)分工和分工高度專業(yè)化的現(xiàn)實，樂意形成認(rèn)同中小學(xué)教師專業(yè)性的意愿；讓社會人接近課堂，讓他們清晰了解中小學(xué)教師對學(xué)生學(xué)科的授教藝術(shù)和家長對子女某些學(xué)科疑問的解答藝術(shù)（家長所謂的“教”）有著天壤之別，以清除某些家長以往對子女學(xué)科“我也會教”“我也會輔導(dǎo)”的錯覺，體驗中小學(xué)專業(yè)教師解決他們子女教學(xué)問題的專業(yè)性、實效性和科學(xué)性，從而產(chǎn)生對中小學(xué)教師專業(yè)的尊重和贊譽；明確社會人在子女（子孫后代）教育中應(yīng)負(fù)家庭教育和社會教育的責(zé)任，重點做好子女品德教育為主的家庭教育，積極鼓勵和配合教師專業(yè)教學(xué)的一切行動，確保中小學(xué)教師專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮；社會團(tuán)體和個人要主動參與社會意義系統(tǒng)（文化維度）的構(gòu)建，讓目前處在初期的中小學(xué)教師專業(yè)有著良好的發(fā)展環(huán)境；有能力的社會團(tuán)體和個人應(yīng)主動參與教育專業(yè)的評價，讓中小學(xué)教師專業(yè)的權(quán)威性得以建立，讓社會認(rèn)同的組織系統(tǒng)得以完善和發(fā)展。

這些舉措的實施，主要靠社會和個人自覺行動，為了加大推進(jìn)力度，必須將其納入和諧社會建設(shè)內(nèi)容之中。

三、大眾媒體采用幫、扶等正面、有效的宣傳手段，促進(jìn)社會意義系統(tǒng)（文化維度）與教師專業(yè)的社會認(rèn)同協(xié)同推進(jìn)

作為教師專業(yè)的主流文化價值體系急需借助大眾傳媒來正面宣傳和筑立，即夯實教師專業(yè)社會文化認(rèn)同的輿論基礎(chǔ)。就近十年來講，媒體仍在喋喋不休地曝教師群體之不足，似乎在行監(jiān)督之責(zé)，實為獵奇所需，讓老百姓多看到教師如同無惡不作的負(fù)面新聞，根本與急需認(rèn)同教師地位和專業(yè)尊重的社會文化相背離，造成讓教師、其他人群和社會共輸?shù)慕Y(jié)果。

在這種情況之下，媒體應(yīng)綜觀大局，從整個國家、社會和家庭的長遠(yuǎn)利益和歷史使命的高度出發(fā)，利用正面的宣傳方式來不斷鞏固教師的地位和教師專業(yè)的認(rèn)同，努力賦予教師專業(yè)“先建后改、先立后優(yōu)、先認(rèn)后進(jìn)”的幫扶環(huán)境，從而循行社會精細(xì)分工和文明進(jìn)步的需求，促進(jìn)文化教育優(yōu)先發(fā)展。利用媒體工具，不斷推出教師專業(yè)典范和師德楷模，在廣大民眾心中筑立教師專業(yè)的璀璨和精湛，傳頌教師專業(yè)的經(jīng)典和高尚。反映各個群體的包容意愿，強(qiáng)化教師專業(yè)的需要，宣傳教師專業(yè)自我實現(xiàn)的自主意識，激勵專業(yè)內(nèi)外群體構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同的愿望，形成良好的教師專業(yè)的社會文化認(rèn)同環(huán)境。

四、教師自身要通過實現(xiàn)或維持積極的社會認(rèn)同來提高教師專業(yè)的自尊

美國學(xué)者利波曼(M.Lieberman)在對專業(yè)特征的研究中，先從過去社會各個專業(yè)群體比較上探索揭示專業(yè)所具有的特征，這就決定他傾向于專業(yè)自身個體上的揭示，即較少涉及專業(yè)群體以外的社會大眾（或群體）對專業(yè)的相互作用。前面所述的三個方面，卻是描述這種相互作用對教師專業(yè)的構(gòu)建和發(fā)展所起的重要作用。但不可否認(rèn)的是，專業(yè)自身（專業(yè)群體）仍是實現(xiàn)專業(yè)社會認(rèn)同的主體力量。

作為教師，是教師專業(yè)的主體，也是獲得社會認(rèn)同的客體。教師在實施教學(xué)之前，應(yīng)首先使得社會大眾對你有較高的社會認(rèn)同，即要拿出令教師以外群體信服的獨特的知識、技能和思想等（良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和高尚的師德）。教師在實施教學(xué)過程中，要盡心盡責(zé)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷反思教學(xué)問題，力求課堂教學(xué)精益求精。實施教學(xué)后，教師個體要不斷地拿出令人信服的教育結(jié)果，來獲得碩果性的社會認(rèn)同。總之一句話：傾心的社會認(rèn)同和尊嚴(yán)與自尊來源于教師群體與教師以外群體比較的優(yōu)勢。這就要求教師不但要有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和豐碩的專業(yè)果實，而且在教學(xué)生涯之中要不斷修習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)理念，即通過不斷提高教師專業(yè)水平來維持自己的社會認(rèn)同。特別是目前教師普遍感到專業(yè)社會認(rèn)同受到威脅時，要大膽實施教學(xué)創(chuàng)新，確立教學(xué)自身專業(yè)特色，形成教師專業(yè)自身優(yōu)勢，以提升自身在各種新的社會競爭鄰域中的駕馭能力，從而提高專業(yè)的自尊和專業(yè)的社會認(rèn)同。

教師專業(yè)的社會認(rèn)同不僅僅受到教師自身和教師以外群體等各個因素的影響，而且會受到各個因素相互作用后所產(chǎn)生整個社會認(rèn)同主流意識的影響。因此，教師專業(yè)社會認(rèn)同的成功建構(gòu)還要依賴于這幾個因素的相互配合、相互融合和相互強(qiáng)化。為此，要求社會、政府、教育部門和我們教師一起行動起來，激發(fā)社會認(rèn)同意識的覺醒，讓包含影響教師專業(yè)社會認(rèn)同的社會福利系統(tǒng)(經(jīng)濟(jì)維度)、社會組織系統(tǒng)(政治維度)和社會意義系統(tǒng)(文化維度)等各個體系得到高度協(xié)調(diào)、高度發(fā)展，造就教師專業(yè)認(rèn)同和發(fā)展的良好基礎(chǔ)和氛圍，讓教師安心施教，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，實現(xiàn)他們的社會價值，從而完成教育興國的重任。