班級管理中的學生崗位建設

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”因此，在班級管理中，班主任應做好引導、點撥、調控工作，讓學生擁有更多的自主權，充分喚起學生的主體意識以及對班級的責任感和榮譽感，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。設立班級中的各種“崗位”，不僅有助于班級生活的自我維護，而且能夠豐富學生的社會角色，在崗位建設中促進學生成長。

一、小崗位的設置

1.尋找小崗位

小崗位的設置遵循“需要”原則，在教師的指導下，由學生根據班級管理的實際需要去設立。設崗的時候，首先引導學生認識：班級就是我們的家，管理服務靠大家。可以創設這樣一個情境：讓學生在一分鐘內把作業本交到講臺上來，馬上行動。結果教室里亂七八糟，有人很奇怪，有人在問誰收呀，怎么收呀，有的自己把調查表放到講臺，有的把表給組長，有的東張西望……要的就是這樣的效果，這時再抓住時機發問：同學們，剛才收作業的事情給你什么啟示？學生討論探究，認識到：收作業雖然是件小事，也要有專人負責來做。可以提議小組長收，或第一個同學收，或最后一個同學往前傳。這樣半分鐘就把問題解決了。教師再適時小結：班級是個集體，集體中任何一件事情都需要有人來承擔負責，這就是崗位。巧妙創設沒人收作業的情境，就是從學生的需要出發，在真實的散亂情境中，讓學生深切感到班級設崗的必要性和迫切性。然后組織學生討論：班中哪些事情需要大家經常去做？這時學生就會積極主動地說出許多日常瑣事：擦黑板、開關電燈、開實物投影、監督眼保健操等等。

2.亮化小崗位

一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。特別是對于低年級的孩子而言，給每個崗位起好聽的名字就非常有必要了。于是，師生共同努力的智慧火花就綻放了：小小健身員、節能小衛士、環境美容師、隊列小交警等非常吸引學生的崗位名稱誕生了。

有了好聽的名字后，更重要的是明確崗位的工作職責，否則這些崗位工作就成了擺設，中看不中用了。比如，隊列小交警就是在出操或集會等排隊時，督促同學排好隊；環境美容師要不定時地檢查教室的衛生情況。明確了崗位職責，學生完成任務時就有了方向，就更有利于崗位工作的落實。

3.自選小崗位

小崗位的選擇遵循“自主性”原則。尊重學生意愿，能最大限度地調動學生的主動性和積極性。崗位因需而設，隨著學生和班級的共同成長，有些小崗位需要及時調整，甚至適時廢除，這樣才能更到位、更有效。設置好后，先由教師確定每個崗位所需人數，再簡單明了地向學生提出崗位工作的要求：每天做、堅持做、認真做。隨后就讓學生思考選擇。在學生自主選擇的基礎上，由老師根據崗位所需人數以及個人的能力進行協調、均衡，以確保人人有事做、事事有人做。

4.輪換小崗位

班級管理應該是動態進行的。根據班級、學生的實際，進行小崗位的輪換和崗位設置的調整，它能給學生提供更多的鍛煉機會，豐富學生在不同崗位上的體驗；通過輪換，學生能與不同個體進行合作，有利于開放心態，促進班級大家庭的進一步融合。崗位輪換也遵循學生自主報名、教師合理協調的原則，就輪換周期而言，還要遵循“適時”原則。

二、小崗位的實施

班級設立的小崗位雖小，但卻是能展現孩子才能的一個大舞臺。如果孩子們能把這些小崗位做好，班主任就能省心不少。在整個操作過程中，我們既要放，放心地讓他們自己管理，但也需要教會他們一些方法。因此，崗位設置好了，我沒有撒手不管，而是更多地提醒、督促、指導、糾正、批評、表揚，周而復始，循序漸進。

有些孩子申請小崗位時，非常積極，可是具體落實時，可能也不知道怎么干。比如說，監督眼保健操的周前程在剛開始管理的時候，可把他累壞了，他時而到位置中間提醒，時而站在講臺上大聲說：“做眼保健操了，不要講話了。”但教室里總是鬧哄哄的，老師走進去了才會安靜下來。當我跟他交流時，他一臉的無辜，告訴我管是管過了，但大多數同學根本不聽他的話，有的說還沒開始，不能記；有的同學是故意搗亂。了解情況后，我偷偷教了周前程一招：“眼保健操和小組評比掛鉤，小組內都認真做的就給他們小組加一顆星，如果有一個同學不認真，這一小組就不能加星。每次做完眼保健操就進行及時的評價，并在全班面前宣布結果。”這樣一來，認真做眼保健操就不是只關系到一個人的利益，而要牽扯到學習小組的利益，學生自然就要約束自己的言行了。果然，當周前程到班里宣布這一規定后，眼保健操的紀律就好多了。我當著全班同學表揚了周前程，贊揚他這么有辦法，鼓勵其他同學要向他學習，遇到問題能主動想辦法去解決。這樣周前程的威信就被樹立起來了。

三、小崗位的評價

1.獎勵性質的崗位工作

有些工作是很多人搶著做的，比如，查資料、出黑板報等，像這樣的工作我就不固定人員，哪天誰的進步大，這個機會就給他。教師要做有心人，最好一個學期里至少人人輪到一次，所以要特別關注后進生，挖掘他們的閃光點，給他們機會。這也是激勵學生進步的有效方法。

2.“不近人情”的下崗制度

超過三次不完成工作或完成的質量很差時，就得下崗，下崗以后就得另外找工作，就沒有工資。這里要形成一種輿論，讓失去崗位的學生自己著急起來。

3.相互制約的日常檢查

因為崗位工作是環環相扣的，每位學生在管理別人的同時，也被別人管著。這樣，就使得他們在檢查別人的同時也能切實接受別人的檢查，真正落實了“服務大家，證明自己”的思想。

4.公正及時的每周評優

孩子們為班級所做的事情，還要有一個激勵機制，不能做的與沒做的一樣，做得好的與做得差的一樣。每位學生在完成當天的崗位工作后要及時在一周崗位工作登記表上記錄，放學后班長進行監督，沒有及時記錄的就視為未做。每周五，班長就會根據一周崗位工作登記表記載的情況發放德幣。對能主動在別人忘記做崗位工作時認真幫其完成的同學由老師親自獎勵1張德幣。每個學期，評選出“崗位小能手”。這樣評價既突出對自己崗位自覺認真完成的要求，又偏向于助人為樂的同學，以此積極促進學生之間友好合作、互幫互助氛圍的形成。