一堂校長(zhǎng)公開(kāi)示范課的感受

2011年12月30日，我參加了我縣中學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)課活動(dòng)，在我校高一（13）上了一節(jié)生物教學(xué)示范課———細(xì)胞的衰老與凋亡。盡管這只是一堂45分鐘的課，但是從課前的準(zhǔn)備、課堂的演繹和課后的評(píng)議中，我感受頗深。

首先，我感受到課前準(zhǔn)備的“苦”。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，這是對(duì)課前準(zhǔn)備的廣義的詮釋。上完這堂課，我深深地體會(huì)到教師要面對(duì)新課改理念下的課堂教學(xué)，要應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)變幻莫測(cè)的生成內(nèi)容，就應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)。從狹義而言，課前的準(zhǔn)備還需要老師對(duì)教材、學(xué)情和校情的了解和熟悉。針對(duì)這堂課，我確定了“三維”教學(xué)目標(biāo)，明確知識(shí)與技能的講解內(nèi)容、過(guò)程與方法的合理運(yùn)用、情感與態(tài)度的恰當(dāng)引導(dǎo)；針對(duì)教材內(nèi)容，課前我不但收集了有關(guān)細(xì)胞衰老與健康的資料、當(dāng)今社會(huì)人口老齡化的材料，而且還根據(jù)我校具備的條件制作了PPT課件。盡管課前的準(zhǔn)備是苦的，但是有了這些課前的準(zhǔn)備，加上自己平時(shí)重視對(duì)知識(shí)的積累，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，尤其是經(jīng)常向我校優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使我對(duì)上好這堂課有了“底氣”，對(duì)整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握顯得游刃有余。

其次，我感受到課堂演繹的“樂(lè)”。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師充分地發(fā)揮自身的內(nèi)涵與睿智，嫻熟地駕馭課堂，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而使教學(xué)原則在課堂上得到充分的運(yùn)用，教學(xué)規(guī)律得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格得到充分的展示，教學(xué)目的得到充分的貫徹，這何嘗不是一件樂(lè)事？這堂課，我真真切切地感受到這種樂(lè)趣。這種樂(lè)趣源自于課堂氣氛的和諧。和諧的課堂氛圍是建立在師生融洽交流的基礎(chǔ)上。在這堂課中，我始終面帶微笑，以理解、尊重和信任的目光注視著每位學(xué)生。為了講解細(xì)胞凋亡，我甚至在課堂上唱了一首與其有關(guān)系又是學(xué)生熟悉的歌曲，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。當(dāng)講到社會(huì)人口老齡化的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生回答一個(gè)與其息息相關(guān)的話題：你們當(dāng)中誰(shuí)知道自己父母的出生年月？如此貼近生活的話題和充滿人性的關(guān)懷不僅使學(xué)生課堂參與熱情高漲而且使師生的情感得到交流、溝通和升華。由此拉近了師生的距離，增強(qiáng)了師生彼此間的信任，產(chǎn)生了“通氣”的效果，形成了和諧的課堂氛圍。

這種樂(lè)趣源自于對(duì)課堂教學(xué)原則的合理運(yùn)用。合理地運(yùn)用課堂教學(xué)原則有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高課堂效率。在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的原則，充分地挖掘校本資源，將學(xué)生熟悉的圖片，如，平和的蜜柚和我校校園中的龍眼樹(shù)，用比較的形式，通過(guò)PPT展示出來(lái)，以說(shuō)明細(xì)胞衰老的特征，從而一下子激活了學(xué)生大腦中的固有知識(shí)，使他們的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”迅速地連結(jié)起來(lái)。探究學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，也是啟發(fā)性原則的重要體現(xiàn)。在這節(jié)課的講授階段，我不斷地設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生體驗(yàn)和探索，使學(xué)生的思維空前活躍。這種樂(lè)趣源自于對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的淋漓發(fā)揮。從事教育工作二十多年來(lái)，盡管后來(lái)走上了學(xué)校教育管理的崗位，但是上了這堂課，在課堂師生互動(dòng)中，在現(xiàn)場(chǎng)氣氛的調(diào)節(jié)中，在語(yǔ)言、肢體藝術(shù)的表達(dá)中，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的交替使用中讓我感到欣慰的是長(zhǎng)期形成的教學(xué)風(fēng)格依然是那么沉穩(wěn)自信、嚴(yán)明和諧、風(fēng)趣幽默和民主開(kāi)放。也許這就是有人所說(shuō)的課堂上的“霸氣”，擁有了這種氣度，便擁有了駕馭課堂的能力。

最后，我感受到課后反思的“靜”。課后，在局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校同行評(píng)議中，我靜下心來(lái)反思這堂課的不足之處，我在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1.如果課前在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料然后進(jìn)行整理會(huì)不會(huì)比老師獨(dú)自完成更好？也許讓學(xué)生更大限度地課前和課中參與更能夠激發(fā)他們的合作意識(shí)和探究欲望。有時(shí)我們往往低估了學(xué)情狀況，占用了很多本屬于學(xué)生的時(shí)間。其實(shí)，通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的很多內(nèi)容學(xué)生也能夠完成得很好，如，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的歸納，對(duì)概念的總結(jié)等。2.在課堂上，如何更好地實(shí)行“雙主型教學(xué)模式”，讓學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到充分發(fā)揮，讓課堂生成性的問(wèn)題多于預(yù)設(shè)性的問(wèn)題？傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使讓學(xué)生去探究，也是在老師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行問(wèn)題的探究，較少發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，變學(xué)生的回答問(wèn)題為針對(duì)性地提出問(wèn)題。上完這堂課，盡管我最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，但我也感覺(jué)到這堂課并沒(méi)有完全跳出“預(yù)設(shè)問(wèn)題———回答問(wèn)題”的模式。

的確，課后需要反思的東西還有很多很多。如何突破舊教育觀念的束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教育理念，有效地利用課堂45分鐘，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，都是我們廣大老師要思考的問(wèn)題，也是新課改對(duì)我們提出的要求。我在這堂示范課中走下來(lái)，體驗(yàn)的是收獲的快樂(lè)，得到的是存在問(wèn)題的反思和改進(jìn)。