教師流動該如何野流冶

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》中提出，“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度?！彪m然這項(xiàng)政策還沒有全面普及，但是在我們周邊地區(qū)已經(jīng)存在著若干教師流動的跡象，對之加以分析，給我們頗多啟示。

一、是被環(huán)境改變，還是改變環(huán)境

某地教育在90年代聲名鵲起，涌現(xiàn)了多位特級教師，冒出了一批特長學(xué)生，相比較于其他地區(qū)的學(xué)校，水平高出了一大截。為了推廣該地教育經(jīng)驗(yàn)，教育局大量抽調(diào)管理人員到其他學(xué)校，一些骨干教師也紛紛外流。由于人才大量流失，再加上自身培養(yǎng)的“斷層”，造成了該地學(xué)校管理的全面滑坡，一度處于全市墊底的位置。因?yàn)閹熧Y水平不高，導(dǎo)致了大量優(yōu)秀學(xué)生到外地就學(xué)，學(xué)校的聲譽(yù)一落千丈。就在這樣的“差教師”教“差學(xué)生”的惡性循環(huán)中，教學(xué)質(zhì)量常年沒有得到“翻身”。有些專家把這樣的現(xiàn)象歸納為，該地經(jīng)濟(jì)狀況落后，留不住人才，這種現(xiàn)象是必然的……總之，教師的流動必然受到環(huán)境的制約。

可是，就在該地附近有這樣一所學(xué)校，他們緊緊抓住了學(xué)校管理這根“弦”，下好校本教研這盤“棋”。幾年來雖然教師流動頻繁，但是說也怪，即使一些民辦教師進(jìn)入該校，教學(xué)質(zhì)量也在全市處于領(lǐng)先位置。人們把這種現(xiàn)象叫做“XX模式”。要說該校也是地處經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)，教學(xué)條件也比較艱苦，但是用教師的話來說，正是由于學(xué)生家境不好，所以靜得下心來，能夠下大力氣，教學(xué)質(zhì)量也有保證。周邊地區(qū)的家長也紛紛把孩子送過來，“讓孩子吃吃苦總沒有壞處”。于是，“好學(xué)?！迸囵B(yǎng)了“好老師”，“好老師”也促進(jìn)了“好學(xué)生”的成長，學(xué)校一片欣欣向榮。他們用一系列的事實(shí)證明了，教師的流動也不一定受到環(huán)境的制約。

教師流動會受到環(huán)境的影響，但是反過來也能夠改變環(huán)境。也許上述兩個事例中同時存在著這種現(xiàn)象，但是前者有一種“順流而下”的屈服，后者卻有一種“逆水上溯”的勇氣。

二、是“良幣”促退，還是“良幣”促進(jìn)

為了打造市區(qū)品牌學(xué)校，某地教育局將全市教育精英匯聚一校，短時間內(nèi)該校被迅速打造成為一所全省名校，每個學(xué)科都有名師領(lǐng)銜，每名教師都是市級骨干教師，每項(xiàng)工作都做得精益求精，每次師生競賽都如同探囊取物，每次評優(yōu)評先都當(dāng)仁不讓……全市教師都以調(diào)入這所學(xué)校為榮，廣大家長都以入校就讀為首選，該校的“老師”都以“良幣”的姿態(tài)展現(xiàn)在大家面前。可是，隨著教師工資改革的推進(jìn)，政府調(diào)撥給學(xué)校的資金都統(tǒng)一分配，原本的財(cái)務(wù)優(yōu)先待遇被取消了。教師看到同類學(xué)校的教師，工作輕松做，工資平均拿。而自己工作多、任務(wù)重，今天上級單位檢查，明天外校教師參觀，后天專家調(diào)研，大后天家校共建……誰叫學(xué)校是“明星”單位，大家的眼睛都盯著呢。年終一算，工資獎金卻拿少了。你獲得的榮譽(yù)再多，加班再多，到結(jié)算的時候只能“打折”———總體的資金就那么多，你多拿了，他人就只能少拿。教師雖然“多收了三五斗”，但是“年景卻一年不如一年”。于是，大家有了情緒，產(chǎn)生了怨氣，甚至妨礙了正常工作。

該校的“良幣”由開始的受“追捧”，變成了后來的遭“鄙棄”，這樣的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象類似。其原因是，在具體的工作中，“良師”的工作不如“劣師”的工作價值高———同樣的工作量，在“良師”學(xué)校拿的錢少，相反，在“劣師”學(xué)校拿的錢多。結(jié)果造成了“良師”在“良師”學(xué)校的貶值，“劣師”在“劣師”學(xué)校的安于現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，正確的做法是把“良師”調(diào)進(jìn)“劣師”學(xué)校，把“劣師”調(diào)進(jìn)“良師”學(xué)校，只有如此才能相互促進(jìn)，共同成長。

教師的調(diào)動可能造成“良幣”的促進(jìn)，也可能造成“良幣”的促退，關(guān)鍵在于“良幣”和“劣幣”的合理搭配，讓“良幣”有“良幣”的發(fā)展，“劣幣”有“劣幣”的發(fā)展。

三、是正熵，還是負(fù)熵

某校是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一所新校，在招聘新教師時，要求教師年輕、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、容貌端正……在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，經(jīng)過層層選拔，一支青春靚麗的教師隊(duì)伍就出現(xiàn)在了學(xué)生和家長面前。按理說，這樣的精兵強(qiáng)將無論在實(shí)干，還是宣傳方面都是出類拔萃的，但是在實(shí)際的工作中，管理者還是發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的因素。由于教師都是各個學(xué)科的尖兵，都有自己的教學(xué)見解，在教研活動中常常出現(xiàn)誰也不服誰，各自為政的狀況。教師都是80后一代，在工作中不缺少干勁，在活動中也很有個性，但是普遍缺少老教師那種甘于平淡、默默奉獻(xiàn)的精神，學(xué)?？偢杏X少了一份底蘊(yùn)和厚度。聘任的年輕教師流動性很強(qiáng)，常常出現(xiàn)隨意調(diào)動的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。再加上青年教師生育高峰期的到來，常常使教導(dǎo)處焦頭爛額……

這種流動中的擁堵現(xiàn)象，是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一化造成的。某種人才的集中出現(xiàn)，某個年齡段教師的大量涌入，某種性別教師的絕對強(qiáng)勢，造成了這種耗散的趨勢，以致出現(xiàn)了負(fù)熵的結(jié)果。這就好像是混凝土的配比，各種材料只有達(dá)到最佳的比例，才能增加牢固度。教師的流動也是一樣，老教師有老教師的厚重，年輕教師有年輕教師的活力，男教師有男教師的陽剛，女教師有女教師的細(xì)膩，骨干教師有骨干教師的“明星效應(yīng)”，普通教師有普通教師的“基礎(chǔ)作用”……而這些教師在學(xué)校教育中“一個也不能少”。

在教師流動中，“熵”是一種必然的現(xiàn)象，關(guān)鍵是這種“熵”是以“正熵”還是“負(fù)熵”的形式出現(xiàn)，這關(guān)系到教師流動是取得“正價值”，還是“負(fù)價值”。

四、是表面，還是實(shí)質(zhì)

筆者曾經(jīng)到某地支教，帶去了一個講座和幾節(jié)課。該地領(lǐng)導(dǎo)聽了講座后說，“校本教研”好是好，不過我們教師學(xué)不來。該地教師聽了課以后說，這樣的課學(xué)生很喜歡，可是考試成績上不去。那么，該地的學(xué)校究竟需要什么呢？聽一些支教的“前輩”說道，該地教育局是通過統(tǒng)考的形式對學(xué)校評價的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因此對學(xué)生成績非常重視。什么自主、合作、探究的教學(xué)方式，多元智能的教育理念，在這里沒有任何市場，成績才是唯一的法寶，考試就是唯一的手段。的確，當(dāng)?shù)匦ｉL對于我們的支教也很頭痛，讓支教老師上課吧，怕會影響學(xué)生成績，不讓干吧，又說不過去。根據(jù)筆者的觀察，當(dāng)?shù)亟逃问奖容^嚴(yán)峻的是，師資隊(duì)伍的大量流失，教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足……說白了，他們更加歡迎的是物質(zhì)上的幫助。

不能否認(rèn)，我們有些地區(qū)的支教在走形式、走過場，有些地區(qū)的教師交流在做“花架子”、表面文章。常常更加關(guān)注拍個照片，舉辦一個儀式，成立友好交流單位等。雖然“交”得不可開交，“流”得不亦樂乎，但是對學(xué)校的發(fā)展，教師的提高并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至有曲于委蛇和忙于應(yīng)付的嫌疑。這樣的交流即使是表面的流光溢彩，也掩蓋不了一潭死水的實(shí)質(zhì)。

任何教師交流都有表面的影響，也有實(shí)質(zhì)的作用，關(guān)鍵是，不要用虛假的表面掩蓋低下的實(shí)質(zhì)，而是要取得表面和實(shí)質(zhì)的一致性，獲得兩者的共同進(jìn)步。

五、是流走，還是留下

某校某教師雖然在學(xué)校不受重視，但是工作輕松，在閑暇之余也愛涂涂寫寫，不知不覺間就閃現(xiàn)出了文學(xué)才華，常常有美文佳作“飛上”報刊，在周邊地區(qū)產(chǎn)生了一定的影響力。這個特長被市區(qū)某所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看中，不久之后就被“挖”了過去?？墒?，新校管理嚴(yán)格，工作緊張，在上課中多了一分中規(guī)中矩，少了些許自由創(chuàng)造。在工作之余增添了許多公文雜務(wù)，少了些許閑情逸致。該教師竟然長久寫不出一篇有思想有見地的文章來，他的這項(xiàng)寫作特長也悄悄地溜走了。

某校創(chuàng)辦之初，教學(xué)質(zhì)量不高，為了改變這個現(xiàn)狀，舉辦了多次拜師會議，讓青年教師與他校名師結(jié)成對子。在一次次的聽課、上課和研討活動中，名師的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想和做法留下了，青年教師在不知不覺中提高了業(yè)務(wù)能力。名師來了又走了，徒弟們?nèi)チ擞謥砹耍瑥拈_始的模仿，到后來的成熟，再到創(chuàng)新發(fā)展，漸漸的，一些青年教師的成就超過了名師，成為特級教師、知名專家。從這樣的交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，能力在轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗(yàn)在積淀，自身在成長，精神在凝聚……這些方面在流動的同時，也在積淀。

教師的交流必然會留下什么，也必然會帶走什么，在這得失之間，我們需要做出選擇，這關(guān)系到我們的做法是得不償失，還是有失有得。

成功的教師交流不正需要這種選擇的智慧嗎？正是這種流水的載歌載舞，才沖刷出礫石的五光十色；正是這種群體的交流合作，才孕育出教育的萬紫千紅。

（作者單位：江蘇吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）