一線教師做小課題研究要“五需”

小課題研究是指研究者在迫切需要解決具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。它具有指向“自我性”、過程“隨動(dòng)性”、時(shí)限“即時(shí)性”、形式“靈活性”等特點(diǎn)，根本目的在于促使解決迫切需要解決的具體問題，更有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作，在自覺反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究和自信表達(dá)中提升研究智慧、拓展專業(yè)智慧。筆者在走進(jìn)一線教師做小課題研究的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，本文就這些問題進(jìn)行了梳理并提出了對(duì)策，簡稱“五需”。

一、需提高認(rèn)識(shí)

問題：認(rèn)識(shí)性不足。很多教師把“小課題”與“規(guī)劃課題”“重點(diǎn)課題”混為一談，課題不夠微觀，同時(shí)認(rèn)為這是學(xué)校里少數(shù)優(yōu)秀教師應(yīng)該做的事情，作為一線教師沒有精力、沒有必要、也沒有能力做研究。很多教師把“小課題研究”與“學(xué)科教學(xué)”隔離開來，沒有為解決自己的教學(xué)問題而研究，同時(shí)認(rèn)為這是兩回事，研究課題會(huì)分散教學(xué)精力，花了力氣不一定能有研究成果，可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，會(huì)得不償失。

對(duì)策：提高認(rèn)識(shí)。小課題研究對(duì)一線教師來說并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應(yīng)用性研究，或者說是一種行動(dòng)性研究，就是教師用最新的教育教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)自己具體的教育教學(xué)工作，通過比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決自己工作中的問題和困惑，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。一線教師做的小課題應(yīng)該是一種“草根式”研究，不一定非得要有創(chuàng)新性、前瞻性，只要通過研究讓自己原來無效、低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對(duì)于小課題研究應(yīng)該有“工作問題化，問題課題化”的意識(shí)，應(yīng)該將自己在教育教學(xué)過程中存在的問題作為小課題逐一進(jìn)行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；研究要“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫真感受、真成果。

二、需平衡價(jià)值

問題：功利性太強(qiáng)。很多教師因?yàn)楦黝愊冗M(jìn)評(píng)比和參加各類組織推薦都有課題研究成果方面的要求，所以一味追求小課題研究的數(shù)量和質(zhì)量，存在著“多而無為，虛而失實(shí)，偽而乏真”的現(xiàn)象。很多教師把“小課題研究”等同于課題立項(xiàng)、成果獲獎(jiǎng)，認(rèn)為課題不立項(xiàng)、成果不獲獎(jiǎng)就沒有研究的價(jià)值，而立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)畢竟是有限的，于是，就產(chǎn)生了不要研究的思想，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。

對(duì)策：平衡價(jià)值。一線教師做小課題研究應(yīng)該有一定的功利性，但是不能太功利。小課題研究主要是教師開展自己的研究、解決自己的問題、改進(jìn)自己的教學(xué)，從而不斷地更新教育教學(xué)觀念、改善教育教學(xué)行為、提升教育教學(xué)水平。一線教師對(duì)此應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，然后才會(huì)耐得住寂寞并自愿投身于比較枯燥的課題研究活動(dòng)，才會(huì)靜得下心并自覺投身于比較長久的課題研究活動(dòng)，才會(huì)創(chuàng)造性思考并自樂地投身于比較理性的課題研究活動(dòng)。當(dāng)然，每位教師都不可能這么偉大與崇高，如果要有堅(jiān)持的動(dòng)力與毅力，能鍥而不舍、永不放棄，需要有更多被認(rèn)可和肯定的機(jī)會(huì)。研究成果參加評(píng)比這是一次很好的機(jī)會(huì)，但這是可遇不可求的現(xiàn)實(shí)，獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)本來就少，一線教師能獲獎(jiǎng)的概率更小。教師在研究過程中應(yīng)該多整理案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考，并及時(shí)撰寫成論文、案例和隨筆，積極投稿或參加各種評(píng)比，這樣就會(huì)增加被認(rèn)可和肯定的機(jī)會(huì)。因此，一線教師做小課題應(yīng)該平衡價(jià)值。

三、需抓實(shí)過程

問題：過程性缺失。很多教師雖然制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，但是沒有按照計(jì)劃開展活動(dòng)，研究計(jì)劃、研究活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐三者嚴(yán)重脫節(jié)。很多教師能按照研究計(jì)劃開展活動(dòng)，但沒有及時(shí)收集資料，沒有及時(shí)梳理存在問題并有效改善，沒有及時(shí)總結(jié)推廣研究過程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。很多教師不知道如何開展研究活動(dòng)，要么是眉毛胡子一把抓，要么是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺乏整體性策劃與思考。因此，存在著諸如“開始轟，中間空，結(jié)尾松”的現(xiàn)象。

對(duì)策：抓實(shí)過程。小課題研究一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：1.發(fā)現(xiàn)問題、確定主題，就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真思考問題是否可以通過自己的努力得到有效解決，如果能就確定為自己研究的小課題，如果不能則暫時(shí)放一放，當(dāng)然也可以找人一起合作研究或等有能力解決時(shí)再研究。2.學(xué)習(xí)借鑒、初定方法，就是要學(xué)習(xí)專家對(duì)于這個(gè)問題的思考與建議、同行對(duì)于產(chǎn)生類似問題的原因分析和解決問題的實(shí)踐策略，從中梳理出自己的觀點(diǎn)，初步形成自己對(duì)于問題產(chǎn)生的原因分析和問題解決的方式方法。3.嘗試實(shí)踐、及時(shí)調(diào)整，就是要根據(jù)自己初步的成因分析和策略思考進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷地反思并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而找出問題產(chǎn)生的真正原因和問題解決的有效方法。4.總結(jié)提升、形成成果，就是要把開展的活動(dòng)、形成的結(jié)論、獲得的感悟和取得的成績進(jìn)行梳理與總結(jié)，并用論文、案例或結(jié)題報(bào)告的形式進(jìn)行成果記錄與表述，便于自己在以后對(duì)此問題做進(jìn)一步的思考與提升，與同行共享與交流。在這個(gè)過程中需要及時(shí)反思研究過程、認(rèn)真分析存在問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)、理性思考解決策略、積極實(shí)踐預(yù)設(shè)策略、合理調(diào)整教學(xué)策略、科學(xué)總結(jié)解決策略，每一環(huán)節(jié)都必須抓實(shí)抓好，不能走過場搞形式主義，也不能突擊抓搞機(jī)會(huì)主義，更不能靠抄襲行拿來主義。也只有抓實(shí)抓好過程，才能使自己對(duì)問題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、闡述更加自信與自如、視野更加開闊。

四、需持續(xù)研究

問題：持續(xù)性沒有。很多教師研究小課題愛追風(fēng)頭、趕潮流，熱什么就研究什么，很多時(shí)候都不是研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題，課題之間既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，也沒縱向的發(fā)展連續(xù)，缺少對(duì)某個(gè)方面或某個(gè)問題進(jìn)行深層次、長時(shí)間的持續(xù)性研究，或者沒有結(jié)合自身教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有序、有效的系列性研究，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為，研究沒有深度與廣度。

對(duì)策：持續(xù)研究。找到問題解決的方法并不是小課題研究的終點(diǎn)，還需要在自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，條件許可的情況下可以在學(xué)校里逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。在檢驗(yàn)和推廣的過程中還需要對(duì)方法進(jìn)行必要、及時(shí)的完善與提升，甚至對(duì)原小課題進(jìn)行深入的持續(xù)研究。近10年來我對(duì)“如何讀懂學(xué)生”進(jìn)行著持續(xù)性研究：2002年開始作為副組長兼執(zhí)筆人參與紹興市重點(diǎn)課題“引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”的研究，重點(diǎn)就是要根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地選擇并改善學(xué)習(xí)方式，具體要改善接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等兩種基本的學(xué)習(xí)方式，改善自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、做數(shù)學(xué)等六種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。2005年開始研究小課題“讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略”，重點(diǎn)就是要落實(shí)“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)充分分析邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)方案時(shí)充分重視課堂生成并及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，真正做到“理性分析、了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視生成、順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。2007年開始研究小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略”，重點(diǎn)就是要“三讀”，也稱“553策略”：讀懂教材是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂學(xué)生是有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂流程是有效設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，關(guān)鍵要“三設(shè)”。2010年開始研究小課題“小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)‘預(yù)習(xí)后教’的策略”，重點(diǎn)就是要做好教學(xué)三環(huán)節(jié)———預(yù)習(xí)思考、反饋交流、鞏固提高，十五二建議———預(yù)習(xí)思考“十要”、反饋交流“五問”、鞏固提高“二要”。經(jīng)過這些持續(xù)性研究，我不但對(duì)“如何讀懂學(xué)生”有了更加深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)“如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)”有了更為科學(xué)、合理、有效的策略。

五、需科學(xué)總結(jié)

問題：總結(jié)性不夠。很多教師在研究過程中沒有及時(shí)總結(jié)成敗得失，往往只是比較機(jī)械地開展一些研究活動(dòng)，很少總結(jié)階段性成果。也不重視研究成果的總結(jié)與提煉，往往只是羅列一些開展的活動(dòng)或感性的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)性和理論性不夠。更不重視研究成果的多樣化表達(dá)，往往只是完成研究報(bào)告并去評(píng)獎(jiǎng)，很少能根據(jù)研究結(jié)果積極改進(jìn)自己的教學(xué)，也很少寫一些相關(guān)的研究論文與案例并通過投稿或參評(píng)的方式與教育界同行交流。

對(duì)策：科學(xué)總結(jié)。小課題研究要在解決問題的同時(shí)總結(jié)出科學(xué)解決問題的方法，為今后解決類似問題或別人解決相同問題提供借鑒。總結(jié)的過程就是對(duì)自己研究過程的再次梳理與提升，不總結(jié)可能很快就會(huì)忘記，總結(jié)出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，還便于以后自己對(duì)此問題做進(jìn)一步思考和提升。教師在總結(jié)過程中要做到三點(diǎn)：第一要及時(shí)梳理，梳理“自己是怎么做的”，習(xí)慣地問自己“為什么要這樣做、怎樣做會(huì)更有效”，以發(fā)現(xiàn)更多的問題、嘗試更多的方法、積累更多的經(jīng)驗(yàn)。第二要積極寫作，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程、實(shí)施效果和成敗得失、教學(xué)感悟如實(shí)加以記錄，可以是論文、案例或隨筆，用寫作的方式促使自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，提高理性思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性和完整性。第三要科學(xué)提升，善于從理論層面梳理并提升自己的教學(xué)智慧，既要有感性的描述又要有理性的思辨，既要有感而悟又要有悟而發(fā)，既要有由點(diǎn)及面做發(fā)散性思考又要有由表及里進(jìn)行深層挖掘，從而提高思考問題的整體性、層次性、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。

小課題雖“小”，但其價(jià)值并不小。如果一線教師在做小課題研究時(shí)能做到上述“五需”，不但會(huì)使小課題研究變得簡單，而且能有效提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能為以后做大課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榇笳n題研究可以理解為這樣一個(gè)過程：先把大課題分解成若干個(gè)小課題，再把若干個(gè)小課題研究成果串連與整合成大課題。

（作者單位：浙江紹興市亭山小學(xué)）