在培養說話訓練中的一點體會

鄧桂蓮

若要讓學生寫好作文，首先要打好說話的基礎，而說話必須仔細觀察。我國著名語言大師葉圣陶老先生曾在他的《說話訓練》中，精辟地闡述了說話能力的培養在語文教學中的地位。他認為說話訓練是“激勵生產與發展的總樞紐”。說話訓練是低年級的一項基礎課，下面，我就在低年級語文教學過程中，如何指導小學生進行說話訓練，談幾點體會：

一、通過看圖培養說話能力

對于小學生，特別是剛剛開始練習說話的低年級學生，在練習說話之前，應首先啟發誘導，激發學生看圖說話的興趣。讓學生從小就知道并喜歡對周圍的事物多看、多聽、多想。

比如我教學生說《春天來了》時，先領同學們熟讀課文《找春天》，讓學生感悟是春姑娘給大地披上了綠裝，是春姑娘把美麗的鮮花撒向人間，再讓他們憑著自己的想象畫出春天，進而激發學生用自己的語言描繪春天、培養了學生熱愛春天，歡迎春姑娘到來的激情。

二、通過聽讀訓練，讓學生在聽中學說

一般人口頭表達能力遠遠超過書面表達能力，這就是“聽中學說”的成果。在課堂上，教師可以隨便問問學生：“誰能重復老師剛才說的話或前一位學生說的話。”……這樣就可以引導學生從“聽中學說”。但是，說一遍還不夠，可以多說幾遍。有位心理學家說過：“人們使用語言的能力，主要不是通過學習獲得的，而是習得的。”在這里，他強調了使用語言的能力主要是靠“習得”，但也不完全否定學習的作用。眾所周知，嬰兒學習口語就是在反復地說和聽中學會的，這就是“聽中學說”的成果。進入小學以后，老師應努力使孩子們的這種習慣保持下來，在課堂上如果老師隨便問問學生：“誰能重復一下老師剛才說的話或同學的問題回答得怎么樣？”等等，并要求他們把話說完整。這樣既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成說仔細、說明白、說完整的習慣。

三、深化內容練說話

小學低年級教材中的許多課文，都是融藝術性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的“潛臺詞”，讓學生想象說話，也可根據課文中一些戛然而止的結尾讓學生續編故事說話。《蜜蜂引路》一課中，列寧很容易地找到了那個養蜂的人，你能說說他用了什么方法？通過一階段的學習，同學們已經掌握了很多好詞，如：傾盆大雨、雷聲大作、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻等等，可就是不知道該怎么用。我隨即寫了一段話，讓學生用這些詞選詞填空，學生很快就掌握了這些詞的用法。《要是你在野外迷了路》一課，你還知道哪些辨別方向的方法呢？快說給我們聽聽吧。這些訓練，既掌握了課文內容，又練習了說話，還可在課堂上形成一個激發想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。

四、采用多種形式，讓學生練“說”

1、 開展有聲有色的課前三分鐘說話活動。每次一至兩名學生，所講內容不限，可以是寓言、童話、故事、神話傳說、笑話等，講完之后，讓學生評議。這樣一個學期結束，每個學生都得到了多次訓練，既培養了學生的口頭表達能力，又開拓了學生的視野。

2、 指導學生多接觸社會，多參加課外實踐活動。如：通過參觀、訪問、調查、游覽、勞動實踐等一系列活動，拓寬學生的視野，豐富學生的生活，讓學生在生活中積累說話素材，變“要我說”為“我要說”。

3、 當學生已經能夠表述比較完整的語言時，教師還可有意識地啟發思維，使他們能夠拓展語言，表達更加生動、具體，從而能夠講出一段話乃至編出一篇完整的小故事。在指導說話方法上，特別要重視評說的有機結合、互相滲透，激勵學生說好話。教師要及時評價引導學生互評，從而提高學生說話能力。

總之，說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生的說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。

（作者單位：青海省湟源縣申中中心小學）