淺談探究性教學模式的有效性

陳然

探究性教學模式關注學生的學習體驗，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極地探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性教學模式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養學生的自主性，因此有利于提高課堂教學的有效性。

在本學期學校的教學開放周活動中，筆者以“種子植物”為例，開了一節以“探究性教學模式有效性”為主題的研究課，受到聽課專家和教師們的好評。

1探究性課堂教學模式的基本框架

探究性教學的課堂教學模式很多，其中較為典型的是“動手做”課堂教學模式。這種模式的基本程序是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。創設情境問題是成功運用這一教學模式的基礎。情境問題又可分為基本性問題和發展性問題。所謂情境性問題是可直接從課文、試驗過程等找到答案的問題。所謂發展性問題是需要運用推理和想象等解決的“深入理解”的問題。

探究性教學模式不僅是學生的認識過程，更是學生間的交流和合作過程。交流和討論是學生和學生、學生和教師之間主要的互動方式。交流分小組和全班兩種形式，小組交流由學生組長組織，全班交流由教師主持。全班交流通常首先由某個小組的代表作重點發言，其他小組學生再作補充性發言。在這個過程中，教師可以隨時就學生的發言，圍繞本節課的教學目的將討論引向深入。

2探究性教學模式的教學過程

2.1課前備課

探究性教學模式的成敗在于教師對課堂教學的組織。為了讓課生動、活潑、有序地進行，筆者將學生分成四組，選派組織能力較強的四位學生當組長，每組再選擇一名記錄員。課前對各組組長及記錄員進行訓練，讓他們明白本節課的目的要求及組織討論的一些方法。

2.2情境問題的設計

情境問題的設計是探究性教學模式的基礎，要選擇和確定探究的主題，教師首先要認真學習教學大綱，分析教學目標；其次，要分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度。通過分析，筆者創設出本節課5個情境問題：①觀察種子的結構有哪些基本方法?②種子有哪些基本結構?它們各有什么作用?③種子哪一部分將發育成一個新的植物體?④如何將你們觀察的種子進行分類?⑤生活中你們還知道哪些種子?其中問題①、②、③是基本性問題，問題④、⑤是發展性問題。

2.3課堂教學探究過程

2.3.1種子結構的探究過程

在交待完這節課的情境問題和一些安全等方面的注意事項后，筆者讓學生動手解剖種子。學生先重點觀察菜豆和玉米種子的結構，并設計表格將它們的異同點羅列出來。然后再觀察其它種子的結構，并在比較它們與菜豆和玉米種子結構的同時對它們進行分類。

2.3.2全班交流

在教師的主持下，分別由各小組的代表對上述五個問題作重點發言，其他小組學生再進行補充。在這個過程中，教師對學生的發言給予正確的評價，提出看法，引導學生圍繞所選擇的情景問題深入討論。例如，在討論“觀察種子的結構有哪些基本方法”這一問題時，教師在學生討論的基礎上歸納出觀察的一般方法：從外到內，從大到小；對不易被觀察的結構還可以用染色的方法進行觀察等，掌握這些基本技能可以提高觀察的有效性。

在討論第二個問題時，子葉、胚、胚芽、胚軸、胚根、胚乳等這些概念對學生來說是新知識，教師可以引導他們對照課本上的圖進行觀察，并學習列表比較它們的異同點。學生感受最深的是解剖菜豆不需要用刀子切就能把它分成兩片，而解剖玉米要用刀子切才能分開。教師進一步引導他們認識菜豆是由兩片子葉構成而玉米是由一片子葉構成的。

對于第三個問題有些學生會認為胚芽將來發育成一個新個體，教師要及時給予糾正，讓學生知道胚才是幼小的生命體。分類也是生物學的一項基本技能，第四個情境問題就是為培養學生分類技能而設計的，要求學生能根據子葉的數目進行分類。第五個問題要求學生聯系生活實際，將在生活中遇到的種子進行正確歸類，有利于培養學生知識遷移能力和發散思維的能力。

3體會

3.1探究性教學模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學，符合中學生團體意識增強的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

喜歡在團體中體現自己的價值是中學生的一大心理特點，通過分組討論和全班交流，讓學生互相啟發、討論、商量，分工合作，密切配合，共同發現問題、分析問題、解決問題，共同體會學習的樂趣，有利于培養學生的協作精神。這樣的學習方式也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，極大調動了全體學生參與教學的積極性，提高了課堂教學的有效性。

3.2探究性教學模式讓學生通過親身體驗來幫助對新知識的理解和記憶，符合中學生好奇心強、喜歡嘗試的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

好奇心、喜歡嘗試是中學生的另一大良好秉性，中學生喜歡嘗試，喜歡動手實踐。探究性教學通過一些簡單易行的小實驗，讓學生通過親身體驗對新知識的理解和記憶，使學生更容易掌握知識，更深動地記憶，從而提升了課堂教學的有效性。

3.3探究性教學模式中教師給予學生恰當而真誠的表揚和鼓勵，符合中學生渴望被尊重、被認可的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

尊重與認可的需要也是這一年齡段學生的心理特點。這是他們心理發展到一定程度，社會適應能力提高的表現。在集體活動中，他們渴望有顯示自己才能的機會，有適合自己角色的位置。他們希望得到教師和同伴們的喜歡，自己的一言一行得到關注。在探究性課堂教學中，教師不要吝嗇自己鼓勵的語言和眼神，對學生回答的問題要及時反饋，注重過程性評價，盡量使用“你的想法很有創意”、“你的分析很到位”、“你的表達很專業”等鼓勵性語言來評價學生，讓他們自豪而自信，同時也會帶動其他同學積極回答問題，提高了課堂教學的有效性。

3.4探究性教學模式通過情境問題的設置，抓住學生求知欲旺盛的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性

中學生的另一個顯著特點是有旺盛的求知欲，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識。探究性教學模式通過設置隋景問題，在完成既定的教學任務的同時，還可以根據需要補充一些課外知識，拓寬學生的知識面，有利于培養學生知識遷移的能力和發散思維的能力，提高了課堂教學的有效性。