優化教學策略 提高課堂效率

孔勇

摘要以筆者所上的一節高中生物課“生物膜的流動鑲嵌模型”為具體案例，有效地反思了高中生物課堂教學策略，并重新審視一個道理：教學有法，但無定法，貴在得法。

關鍵詞有效課堂有效反思教學策略優化組合教學模式

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0009－03

巴班斯基所著的《論教學過程最優化》一書中說：“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校健康學所規定的標準。”“最優化教學”不是什么特別的方法和手段，而是一種目標明確、有科學根據、“以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種課程安排。在高中生物教學中，教師要因課制宜，優化組合多種教學策略，啟發學生積極進行獨立思考，指導學生在探究、合作、實踐中學習，讓學生在親身體驗的過程中發展生物思維。實踐證明，這種“因課制宜，優化組合”的教學模式能使各種策略相得益彰，大大提高了課堂教學的有效性。

1教學案例

有效的課堂是教師一直追求的，同時也是教學理論研究者的主要課題。在新一輪課改的東風下，近年來有這樣一種現象，就是認為“新課標課約等于課件課，新課標課約等于提問課”。不管什么內容的課，統統都用課件上，沒有課件就沒法上課。一節課就是教師在不斷地提問，學生在教師的制約下不斷地回答。開始筆者也這樣認為，但后來發現把大量的備課時間花在課件下載和制作上，課件可謂完美，學生的學習效果并不好。為了調查課件上課的實際效果，在用課件上完“物質跨膜運輸的實例”一堂課后，筆者做了一個檢測。結果當堂課目標完成率不到70％，這與預設的90％以上的掌握率相差太遠。于是筆者組織學生討論：生物課該怎樣上，才能實現優質、高效呢?學生踴躍地提出了一些建設性意見。另外，學生的表現也告訴教師：傳統的“滿堂灌、滿堂練”和新潮的“滿堂看、滿堂問”都不是理想的有效教學模式。

參考學生的建議，結合生物學科特點和以往經驗，在接下來的“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中，筆者進行了創新，“因課制宜，優化組合”，采用了以下幾種教學策略。

(1)導課問題化策略。這一課用啟發學生思考的問題導入，“大家在前面制作了細胞的結構模型，那么你們思考了嗎：根據細胞膜的結構和功能相適應的觀點，你會選擇下列哪種材料來模擬制作細胞膜，為什么?A.塑料袋；B.普通皮；C.彈力布。”簡短精煉的語言敘述，沒有任何其他因素的干擾，目的是突出“疑問”。這一問題化策略既承上了前面所學的內容，又啟下了本節課所要探討的內容，緊緊扣住了學生的心弦，吸引了學生的注意力，激發了學生學習新知的興趣和積極探究的熱情。

(2)思維啟迪化策略。本節課的重點是科學家對細胞膜結構的探究歷程，這是一個很好的科學史教育素材，教師可以通過引導學生一步步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程。根據這一重點將思維啟迪策略貫穿于整個課堂，根據學生的心理特點和各自的發展情況，教師多次在學生思維分散時及時點撥，在思維阻塞時及時啟迪。如問題探究一：細胞膜的組成是什么呢?問題探究二：脂質在細胞膜上是怎樣分布的呢?問題探究三：細胞膜上還有蛋白質，那么蛋白質又存在于什么位置呢?問題探究四：“三明治”模型準確嗎?有哪些不足?……通過一系列及時有效的設問和思維啟迪，再加上有針對性的精心講解，教師真正成為學生學習的促進者和引導者，學生的思維能力在這節課上得到了有效的培養和發展。

(3)手段多樣化策略。現代教育技術在生物課堂教學上的應用優勢是顯而易見的，多媒體計算機提供了豐富多彩的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使生物課堂教學能生動和直觀的模擬現實。但多媒體課件并不是唯一的選擇，所有的教學手段，無論是老式的，還是新式的，都是課堂教學不可缺少的輔助手段。這節課筆者主要用了兩種手段：①用課件模擬演示生物膜的流動鑲嵌模型的動態效果；②用一些自制工具：白紙板、橡皮泥制成的磷脂分子、橡皮泥制成的蛋白質分子，根據科學家的探索過程來模擬生物膜的物理模型建構過程。兩種手段充分調動了學生多感官的活動，調動學生學習的主動性，從而大大提高了課堂教學的有效性。

(4)過程活動化策略。學生作為課堂教學的主體力量，是帶著自己的知識、經驗、思考來參與生物課堂教學的。為了增加教學過程的生動性、有效性，本著“為學生的學習而設計教學”的原則，本課都是以學生為主體開展教學。“新課導入部分”設計了問題引入，讓學生思考小組討論，復習上節課的內容，并承上啟下，大大激發了學生探究其原因的興趣，從而調動了學生的學習積極性。“體驗生物膜模型建構的探索歷程”是本課的重點，以往授課方式是教師反復講，學生重復聽。本節課筆者大膽讓學生參與課堂教學，讓所有學生跟隨教師一起“層層構建大廈”，以問題探討的方式來引導學生沿著科學家的探究歷程去體驗科學發現的艱辛。這種親身體驗使學生一方面知道了模型建構的一般流程，另一方面讓學生根據探究過程嘗試自己構建模型，并能夠總結出生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。通過上面的問題為紐帶，讓學生以探究者、研究者的身份投入學習，通過思考和討論，親身體驗了構建模型的動態過程。實踐證明，發揮學生在生物教學活動中的主體性，開展多種自主學習活動，能培養學生主動探究生物問題的創新精神，開展學生的各種潛能。

(5)記憶多元化策略。課堂內容紛繁龐雜、記憶量大也是中學生物學的突出特點。生物學的理解性、綜合性的特性需要其記憶方法也是多元的，如理解法、聯想法、口訣法、列表法、比喻法、諧音法等。在生物課堂教學中倡導因課制宜多元記憶法并用，根據這節課的特點重點采用理解法、聯想法，化抽象為具體，提高了課堂教學有效性。

(6)氛圍愉悅化策略。建立愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，是實現有效性課堂的必要基礎。這種融洽包括學生之間和師生之間的和諧交流。一位內向的學生給筆者遞紙條說：“在您的課上我感到包容和溫暖，使我緊張的神經得以撫慰；您的課是最讓我有積極性的，真的很喜歡上您的課。”喜歡是接受的前提，親其師才能信其道。

(7)鞏固及時化策略。心理學記憶規律揭示，訓練鞏固越及時越能達到事半功倍的效果。這節課教師根據學生的認知情況精心設計練習題，這些習題有的跟著知識點練，有的跟著板塊練，有的放在小結后綜合練。這種用心安排的訓練活動，加上教師及時的解題方法的指導和訓練結果反饋，使學生知識得到及時有效的訂正和鞏固。這種以及時訓練為主線環環相扣、由淺入深的訓練方式大大調動了學生思維的積極性，使課堂變得積極、生動、高效。

(8)小結網絡化策略。新課程標準將“教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統化卻減弱了。針對新教材的這一特征，筆者指導學生學

會整理知識，探究學科教學內容體系，引導學生建立相應的知識結構，在大腦中形成“智慧樹”，大大減少了學生對教學內容的遺忘率。

這節課之后，筆者又進行一次約10min的跟蹤檢測，結果是學生對課堂內容掌握率達到了94％。在以后的課堂上，將這種“因課制宜，優化組合”的教學模式進一步完善成熟，使課堂上的各種硬件和軟件兼容到最佳狀態，創建了有效性的教學過程并取得了優質的教學效果。

2課后反思

“物質跨膜運輸的實例”這節課上完以后，筆者思考了很多，課堂上為學生講解的課件多達24張幻燈片，還有2個Flash動畫，現代教學手段達到了圖文并茂、動靜結合，講解更是仔細透徹，45min的課用課件講解了42min，這么大容量的課是不是有效呢?“不到70％掌握率”顯示出這是一節典型的“高負擔、低效率”的課堂。

究其原因，這種表面新潮的課件課和“一支粉筆一張嘴”的傳統課有共同的弊端，一方面課堂講解太多，導致重點不突出、層次不分明，單調的刺激很容易讓學生產生大腦疲勞，降低學習效率，注意力不集中，思維緩慢，跟不上快速的圖片轉換，難于理解教師意圖以及所學知識；另一方面“滿堂灌”占用了大量寶貴的課堂時間，教與學的課堂變成了只有“教”的單邊活動，學生的讀書時間少，思考時間少，練習消化時間少，沒有了課堂主體，課堂的效果可想而知。

“尺有所短，寸有所長”，每一種教學策略都有其用武之地。高中新課程的實施并不意味著排斥講解——接受式教學策略，課堂上教師的講解是必要的，關鍵是把握時機，在該講的時候講。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”現代教育家葉圣陶先生也早就認為：“教師的任務主要是在學生見不到之處給他們點明，容易忽略之處給他們指出，需要訂正比較處給他們提出，當然遇到實在搞不明白之處，還要給他們講解。”高中新課程的實施也并不意味著必須用新的教學手段——多媒體課件來上課，雖然這種手段能使課堂有聲有色，但如果一堂課從頭至尾都是這樣，學生就見多不怪了，同樣會視覺疲勞、思維懶惰。多媒體課件的使用要恰到好處才能發揮其功效。

本案例重新審視了一個道理：教學有法，但無定法，貴在得法。課堂的有效性應該用以下3個條件來參考：①時間耗費少，即課堂教學效益高，課堂上完成目標90％以上，課外作業量少；②精力耗費少，學生能在輕松、愉快的氛圍中學習，精神壓力小；③教學效果佳，學生知識、技能掌握程度高。