教材

任端巧

美國著名科學家富蘭克林曾談起自己是如何學習寫作的：首先，在書報雜志中隨便找出一篇篇文章的小片斷耐心地讀，達到快要背熟的程度，然后拿起筆進行不斷的仿寫。如此練了一個階段，然后篩選古今名篇精粹，讀、默、背之后照上述辦法反復仿寫。最后，他獲得了極大的成功。正如南宋著名理學家朱熹所言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”由此可見，無論是古代還是現代，中國還是外國，模仿(仿寫)一直是人們學習寫作的一個行之有效的方法。可以毫不夸張地說，仿寫優秀例文是一條通向作文成功的捷徑。

教材中的文章，多數是早有定評的名家名篇，文質兼美，自然值得我們學習和借鑒。對教材中的文章仔細閱讀和品味，于作文能力的提高是大有益處的。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而課改以來，許多人愛斷章取義，強調“語文教材無非是個例子”，而忽視后半部分，這種態度是要不得的。葉老的意思是要我們“用教材教，而不是教教材”，即抓住“教材”的可教之處，發揮教材的“例子”作用，讓學生學有所得、學有所用。下面就談談教材對提高學生的寫作技能的一些借鑒之處。

一、向教材學擬題

俗話說“看書看皮，看報看題。”人要衣妝，文要題妝，一個好的題目會給人以悅目之感，會給人以擊節之嘆，會給人以回味之思。請看示例：

1.據中心人物擬題：《藤野先生》《我的母親》

2.據中心事擬題：《山中訪友》《錢塘湖春行》《散步》《女媧造人》

3.據中心物擬題：《金色花》《丑小鴨》《羚羊木雕》《三峽》《社戲》《鄉愁》

4.據活動地點擬題：《從百草園到三味書屋》《在沙漠中心》

5.據觀點擬題：《敬畏自然》《我愛這土地》《偉大的悲劇》

6.據人物綽號、特點擬題：《刷子李》《泥人張》《變色龍》

7.據要解決的問題擬題：《花兒為什么這樣紅》《中國人失掉自信力了嗎》

8.據文中有哲理的話擬題：《走一步，再走一步》《爸爸的花兒落了》

9.據意象擬題：《荷葉母親》

題好文一半。作文擬題要向課本學習：范圍要小，太大則顯空泛；詞句要短，過長則顯松散；要含蓄，含蓄則言有盡而意無窮。

二、向教材學開篇

有人說：“好的開頭，有如春云初展，鮮花含露，叫人一見鐘情。”如何在一開頭就先聲奪人、令人一見鐘情呢?請看示例：

1.用精練的獨句開篇，不蔓不枝，凝練明快。常見手法有：

①直接切題

如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。(朱自清《春》)

我應當怎樣形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈?(冰心《觀舞記》)

②直接抒情

如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!(茅盾《白楊禮贊》)

真好!朋友送我一對珍珠鳥。(馮驥才《珍珠鳥》)

③直接寫景

如：天亮的時候，雨停了。(王愿堅《七根火柴》)

一場臺風過后。晴空萬里。(日本作家星新一《喂——出來》)

④直接寫事

如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。(魯迅《故鄉》)

我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。(莫懷戚《散步》)

⑤直接寫物

如：在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。(劉秀新《一件珍貴的襯衫》)

我們是一列樹，列在城市的飛塵里。(張曉風《行道樹》)

⑥直接議論

如：天時不如地利，地利不如人和。《得道多助失道寡助》

⑦直接寫人

如：最使我難忘的，是我小學時候的教師蔡蕓芝先生。(魏巍《我的老師》)

我家鄰村，有一個信客，年紀不小了。已經長途跋涉了二三十年。(余秋雨《信客》)

⑧直接摹聲

如：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(張之路《羚羊木雕》)

2.巧借修辭，含而不露，既生動活潑又令人耳目一新。請看示例：

①比喻開篇

如：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。(高爾基《海燕》)

書，人們稱為文明的“長生果”。(葉文玲《我的“長生果”》)

②擬人開篇

如：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。(竺可楨《大自然的語言》)

③對比開篇

如：我自幼常吃榆錢飯，現在卻很難得了。(劉紹棠《榆錢飯》)

④設問開篇

如：學習文化知識能不能走捷徑呢?這是許多初學的人時常提出的問題。(鄧拓《從三到萬》)

⑤排比開篇

天上的云，姿態萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河山，像雄獅，像奔馬……(《看云識天氣》)

⑥引用開篇

如：俗話說：“一勤天下無難事。”唐代文學家韓愈說：“業精于勤。”(林家箴《說“勤”》)

人家說了再做，我是做了再說。

人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。(臧克家《聞一多先生的說和做》)

三、向教材學收尾

“編筐編簍，貴在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”好的收尾能給人留下深刻的印象，起到“言有盡而意無窮”的作用。

①言盡意遠

如：一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?(琦君《春酒》)

可是，這能全怪我嗎?(張之路《羚羊木雕》)

②情意綿綿

如：如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。(胡適《我的母親》)

母親啊!你是荷葉。我是紅蓮，心中的雨點兒來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽?(冰心《荷葉母親》)

③含義深刻

如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。(楊朔《荔枝蜜》)

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的靈魂。(魯迅《雪》)

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。(楊絳《老王》)

④意境悠遠。

如：我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”(彭荊風《驛路梨花》)

⑤情趣盎然。

如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。(舒婷《我兒子一家》)

⑥警策有力

如：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。(吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》)

⑦前后照應

如：撤屏視之，一人、一桌、一椅、一撫尺而已。(林嗣環《口技》)

四、向教材學寫作技巧

教材中有許多值得我們學習，我們也能夠學會的技巧。

①設置懸念，扣人心弦。

《驛路梨花》開頭寫夜行人見屋不見人，瑤族老人的出現使行人產生了第一次誤會，從而引起讀者急于了解小屋主人的興趣；接著寫哈尼族小姑娘的出現，產生了第二次誤會，使讀者再生疑惑；最后引出哈尼族小姑娘講的一段故事，從而解開“包袱”。

②借用插敘，增添文采。

《爸爸的花兒落了》采用插敘的手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。作者每次記敘往事，都是由眼前的事引發：開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多盼望自己長大的人，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來。

③善用倒敘，增添魅力。

《同志的信任》一開始寫魯迅先生與一個陌生女青年會面，女青年將一個紙包和一封信交給魯迅先生。這個紙包里面藏的什么?這封信寫的什么內容?這些疑問使讀者產生追根究底的想法，情不自禁地、迫不及待地讀下去。

④先抑后揚，加深印象。

楊朔的散文《荔枝蜜》以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料：“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，再到贊嘆，甚至“夢見自己變成一只蜜蜂”，作者的思想感情呈現出一條明晰的線索：討厭蜜蜂一喜歡蜜蜂一贊嘆蜜蜂。這樣通過抑揚對比，作者的思想感情得到升華，并且由物及人，熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。

⑤利用巧合，揭示本質。

對生活最精彩的藝術表現，就在于對偶然現象的把握和描述，通過偶然，揭示必然；通過個別現象，揭示事物普遍性的規律和實質。所以，古人認為“無巧不成書”。如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，菲利普一家去英國折爾賽島旅行，恰巧在同一艘船上遇到了于勒在賣牡蠣，見他窮困潦倒的樣子，就視而不認，一家人亂作一團，像躲瘟神一樣。

⑥設置背景，以景襯人。

在《社戲》里，作者寫道：“兩岸的豆莢和河底的水草散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為是船慢。”這一簡潔、明快、傳情的景物點染，仿佛給讀者呈現了詩情畫意，不僅使江南水鄉春天的夜色盡收眼底，而且流露了少年急于去看社戲的喜悅心情，同時也蘊含著對自由、美好生活的一種向往。

課本中類似技巧還有“過渡與照應”“主次詳略”“遣詞造句”等等，這類知識板塊，只要我們耐心地引導學生去揣摩、積累、運用，教材必能成為他們寫作技巧提高的階梯。

總之，我們需用好教材這個例子，通過仿寫、借鑒、創新，不斷提高學生的寫作水平，為學生的寫作營造一方廣闊的天地!

(作者單位：江寧區土橋中學)