將寫作的觸角伸向生活

高傳利

生活是語文之源。學習語文就是認識生活、反映生活、評判生活、創造生活，即使這些內容不是語文教育所能全部承擔的，至少也是語文教學所不可回避或繞開的。正是基于這樣的認識，我一貫強調“語文教學內容生活化”，主張“將寫作的觸角伸向生活”，教學實踐表明，這對培養學生熱愛生活的情感，樹立積極的人生態度，形成正確評判社會的能力有著積極意義。

總有教師抱怨學生的作文內容空洞、不會立意，甚至是編造情節，究其原因，是因為學生沒有走進生活，缺少對身邊發生事件的觀察。作為教師，我們要引領學生打開觀察生活的視角，拉近熱點事件與學生的距離，讓學生在思考中學會立意，在習作中感悟生活。下面，我以發生在身邊的某一熱點事件為例，介紹我和學生們是如何在觀察中思考生活，在思考中立意作文，并形成正確的人生觀與價值觀。

■素材在生活中選取

2011年3月9日，我在網上發現一段有關“大衣哥”的視頻，頗為感動。“大衣哥”原名朱之文，是山東省菏澤單縣郭村鎮朱樓村人，因在山東電視綜藝頻道“我是大明星”選秀欄目中，身穿軍大衣，以一曲《滾滾長江東逝水》技驚四座，其歌聲如楊洪基原唱重現。他高亢的嗓音引起了諸多網友的關注，于是有熱心網友便找到這段視頻發到了網上。隨即，他被網友奉為中國“真正的農民歌手”、“中國星光大道版”的旭日陽剛，綽號“大衣哥”。

朱之文，一位不折不扣的農民，酷愛唱歌，無論是在田間地頭還是在家里，只要有空就會“唱上幾嗓子”，而為了生活，朱之文除了種地外，偶爾還會出去打零工，那件頗能體現他本色的軍大衣則是他“最能拿得出手”的衣服。

憑我做教師的職業敏感，我覺著朱之文這個素材無疑是很好的閱讀、寫作材料。于是，我決定把材料引入寫作課堂，對素材進行開發，從而激發學生的寫作熱情，訓練學生的寫作思維，培養學生正確的人生觀、價值觀。

■觀點在思考中萌發

觀看視頻。我精選并下載了部分視頻讓學生觀看：包括朱之文濟寧海選的視頻、濟南復賽的視頻、“我是大明星”決賽視頻，以及評述朱之文歌唱水平的視頻。這些視頻，學生有的看過，有的沒看過，但不論是否看過，依然有著強大的吸引力。如同進入了一個磁場，有的學生一邊觀看一邊流淚。視頻結束，學生有一段時間的沉默，隨后爆發出熱烈的掌聲。

閱讀材料。待學生情緒稍微穩定，我下發了事先準備好的閱讀材料。內容包括：主要經歷、走紅經歷、師友幫助、深度探究、相關鏈接。閱讀的目的是讓學生由聽覺、視覺的沖擊轉入心靈的感受。整個閱讀過程學生非常投入，他們在一種積極、亢奮的情緒中完成了閱讀任務。

材料1：

朱之文參加濟寧海選，最初的亮相并不顯山露水，身穿軍大衣的他帶著濃郁的鄉土氣息。但當朱之文開始唱《滾滾長江東逝水》的時候，全場的觀眾都被他那足以媲美楊洪基的嗓音所震撼。評委質疑其身份，現場考問種田知識，評委之一、相聲名家姜桂成開口便問：“你是農民嗎，是不是哪個專業團體的來冒充農民”朱之文否認后，半信半疑的評委們開始連續盤問：“你地里種的什么？”“麥子、玉米、花生。”“種麥子的時候，先澆水還是先放種子？”“那得看旱不旱，不旱不用澆水……”幾番追問后，朱之文終于“過關”。

材料2：

《偉大的人格力量：淺評朱之文為什么如此火》摘要：無數人對朱之文的狂熱、癡迷和追捧，正是因為朱之文把我們這個時代最缺乏的幾種主要精神展現無遺。首先，是他對藝術百折不撓的追求。其次，朱之文身上寄托了無數“草根”壓抑的情感。第三，朱之文淳樸、直率。第四，朱之文淡泊名利。

觀看了視頻和材料后，我讓學生交流最初的感受，把自己最想說的一句話表達出來。學生的發言非常踴躍。

思維碰撞。一學生站起來發言：“震撼，感動。”全班學生報以掌聲。隨后，眾生發言：“我覺得他非常親切，一看就是我們身邊的人。”“質樸、真誠、善良在朱之文身上展現得淋漓盡致。”課堂氣氛趨于熱烈。

一名女生站起來說：“我第一眼看到朱之文就感動了，尤其是看到他邊干活邊唱歌的情景。”隨后，一名男生說：“他在艱苦的生活環境下，還堅持自己的歌唱夢想，我為他矢志不渝的追求所感動。”一名很有文學天賦的男生說：“想哭，這是我內心真實的情感，最大的感動無異于引起心靈的共鳴。”學生們的掌聲再次響起。

掌聲還未停下來，一名平時很少發言，說話慢吞吞的男生突然站起來說：“有夢想就了不起！”學生先是驚訝，繼而爆發出熱烈的掌聲。一名學習非常優秀的學生說：“這個社會需要腳踏實地的人，同樣也需要仰望星空的人。”一名學生接著說：“成功需要的是執著，用汗水澆灌內心的夢想，必定會盛開出最美的花朵！”

一名學生若有所思地說：“平凡的朱之文，用歌聲演繹了不平凡的傳奇。”這位學生還沒坐下，旁邊的同桌接著說：“與其說是朱之文的歌聲讓他走紅，不如說是他淳樸的性格讓全國觀眾折服。”

在相互的交流中，每個學生都擁有了自己的思考，學生們想表達的愿望溢于言表。

創新寫作。在討論交流的基礎上，我順勢拋出問題：面對朱之文的事例，如果你產生了寫作的沖動，準備從哪個角度立意？能從哪些角度立意？經過討論交流，學生確立了以下角度：從朱之文精神品格的角度立意、從師友幫助的角度立意、從草根明星的角度立意、從藝術創新的角度立意，等等。學生最感興趣的還是“從朱之文精神品格的角度立意”。

于是，我布置了寫作要求：朱之文的材料給了你哪些感悟，請以“課堂交流”時的初始感受為基點，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。學生作文佳作迭出：《一個草根明星的華麗蛻變》、《嘈雜世界中一朵絢麗奇葩》、《土地里走出來的“大衣哥”》、《簡單的才是最美的》、《有一種感動叫始終如一》、《沒有翅膀，卻依然飛翔》、《“大衣哥”到底能走多遠》，等等，這些題目給我的第一感受就是孩子們學會感悟生活、思考人生了。

■品格在感悟中內化

“將寫作的觸角伸向生活”，教師對學生的引導包括兩個方面：一方面是用生活事例來論證觀點，如談“時尚”這個話題，就可以選取生活中的大量實例，或正面或反面進行論證；另一方面是寫對生活事件的認識、思考，如對北京奧運會、上海世博會的思考，對小悅悅事件的思考等。本次寫作就屬于后一種。再如，日本發生的“地震海嘯核泄漏”，利比亞卡扎菲政權倒臺，接二連三的“官二代”、“富二代”事件，大量農民進城打工造成“農民荒”，民間發出“取消高考戶籍限制”的呼聲，廣電總局發布“限娛令”，等等，這些都可以成為寫作素材。教師只要對生活稍加關注，并根據教學的需要把這些事件適當引入課堂，或用作例證，或進行評論，語文教學就會展示出無限的風景。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。生活是一個五彩繽紛的舞臺，學生就是這個舞臺上的舞者。“語文教學內容生活化”，就是要把語文學習延伸到生活中。在本次寫作專題訓練中，我將“大衣哥”朱之文的事件引入課堂，學生的興趣點一下子就被引爆起來。觀看視頻、閱讀材料、課堂交流、寫作表達，學生一直處在情緒飽滿的狀態中，有效教學落到了實處。這次教學再一次說明，寫作文不應是躲在象牙塔里的閉門造車，也不應是課堂上的技術操練，而應是面向生活、思考生活、傾吐情感的一種方式，學生對生活的觀察與思考，不僅點燃了作文的生命活力，而且形成了學生正確的人生觀、價值觀，這正是我們教育者所追求的。■