春風師語:教師的“語言革命”

司學娟

“失當師語”與“春風師語”的交鋒

失當師語：都別說了！

春風師語：聰明的孩子知道什么時候說話。

改進理由：每一個學生都想當聰明孩子，因此當聽到這句話時，學生一定會在心里仔細思考一番，到底應該什么時候說話才可以稱之為聰明孩子。這比直接就告訴孩子，不要說話了，或者直白地告訴學生到底什么時候該說話更有價值。

失當師語：都講幾遍了，你都聽不懂。

春風師語：沒關系，這個問題有點難，我們再來看看！

改進理由：首先肯定了問題有難度，暗示學生這個問題需要動腦筋回答。同時，“我們”表達了老師永遠是孩子學習的強有力后盾，給孩子以幫助，讓孩子放松身心來思考。

失當師語：別總跟我告狀，沒看我正忙著嗎？

春風師語：有些問題你也要學著自己解決，實在解決不了，我會幫你。

改進理由：好老師不是授人以魚，而是授人以漁。教會孩子處理問題的方式，比幫他們解決問題重要。

在教育教學中，有的教師這樣數落學生：“又忘記帶作業了？吃飯怎么不見你忘記！”“你就不能消停一會兒？”這一現象，應該引發教育工作者們的思考：學生是成長中的人，不可避免地會出現這樣那樣的錯誤。如果教師說話不講求藝術，就會造成師生之間的隔膜，影響教育效果，更嚴重的還會使學生郁郁寡歡，造成精神傷害。教師的語言是了解學生需求、回應學生需求、滿足學生需求的橋梁，任何優秀的教師無不是把自己對學生誠摯的愛熔鑄在語言中。由此，提升每個教師的語言能力勢在必行。

在多年的教學實踐中，我們不斷地進行追問：創新一個怎樣的課題研究載體，無需承載高深的理念，卻能使關注學生需求、滿足學生需求成為教師工作的常態，使課題研究與教育教學相互促進？我們清醒地認識到：中小學教師做研究，就是研究自己的生活、認識自己的工作。教育科研只有與日常教育教學相融，才會充滿生機。我們以“十一五”課題《不同學生的需求與教師的教育策略研究》為載體，開展了“春風師語”系列活動，全面提升教師的語言藝術，促進教師的專業發展。

■行走：在審思中改變

我們首先對“粗暴師語”進行檢視與反省，羅列出孤立式、挖苦式、比較式、告狀式、預言式、結論式、記賬式、謾罵式和呵斥式的粗暴語言，追尋“粗暴師語”的根源，提出粗暴師語的消解策略；審視“無效師語”現象，并進行歸因，提出“無效師語”調適策略；總結出春風師語的特點，提煉出“鼓勵、幽默、激趣、啟思、養成、明理、提升”等語言藝術，形成了《“春風師語”理念篇》，在帶領教師學習的基礎上，開展了“失當師語大曬場”活動和“春風語言”征集活動。隨后，我們編輯了《春風師語：春暖花開》手冊，以供教師學習、實踐和創新。教師在小案例的引領下，隨時記錄自己創新的“春風師語”，最終總結出“巧設疑點、語言激趣”，“及時評價、提升信心”，“生動形象、化解難點”，“適時點撥、授生以漁”，“德育滲透、文道結合”，“尊重差異、延遲評價”，“借題發揮、別有意味”，“追問引導、偏處斧正”，“委婉含蓄、回味無窮”，“寬容禮讓、解除尷尬”等教師語言規范。

課堂里教師的語言，可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為凋零學生思維的秋霜。

1.“粗暴師語”的類型及消解策略

孤立式：“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦？”

挖苦式：“就你那蠢樣，還學鋼琴？”“就你有能耐”“就你們這種水平還想……”

比較式：“你和××簡直不能比，相差太大了，一個天，一個地。”

告狀式：“我管不了了，叫你爸爸來吧！”“走，到校長室去。”

預言式：“你呀！什么也學不好，學不會。”

結論式：“全校再也找不出你這樣的活寶了。”

記賬式：“早晚跟你算帳。”

謾罵式：“你死腦筋啊！”

呵斥式：“你們再講話，我就不上課了，另請高明吧。”

這些用于心理懲罰的疾言厲色，確實是一種語言暴力。語言暴力現象折射出我國學校教育中存在的一些問題，既有教師綜合素質與人文精神方面的問題，也有教育制度與教師心理健康方面的問題。教師要自覺建立抵制粗暴師語的盾牌。

重視師風師德建設，提高教師心理素質。教師語言暴力表面上是嘴巴問題，根源卻在思想上。言為心聲，要提高教師的語言水平，應先提高教師的思想境界。

教師要有意識地緩解自己的心理壓力。絕大多數教師不是有意使用語言暴力，只是面對“恨鐵不成鋼”的學生，在工作競爭、教育責任等壓力之下，不由自主地通過使用語言暴力來發泄情緒。作為一名教師對待工作要認真細致，但不要苛求工作結果的完美，明白簡單從教的快樂是無窮的，給自己的身心松綁。

準確掌握批評學生的語言藝術。對學生要嚴格要求，有錯要批評。但批評是在尊重學生人格的前提下進行的，要避免批評時用語言傷害學生的自尊心，教育的方法因人而異，任何批評都必須杜絕辱罵。

2.“無效師語”類型與調試策略

大而空的語言——教師對一年級學生說：“我們要尊敬老師。”一年級學生根本不懂尊敬老師是什么意思，教師可以將這句話用描述性、指向性的語言進行闡釋：見到老師要主動問好，課堂發言先舉手。

口頭禪——有個老師好用“啊”，每句話中只要有停頓必有一個“啊”，有好事者給這位老師作了一個統計：一節課里共用51次！

重復學生的發言——在學生每發言完之后，教師總是重復一遍學生的話。也許是因為學生的聲音太輕，教師想轉述給大家，但久而久之，便成了習慣。

看似商量的指令性語言——教師出示一首詩歌，示范朗讀一遍后問：“小朋友想不想讀呀？”學生非常明白老師的意圖，都大聲回答：“想！”但究竟是不是每一個學生發自內心的學習需求呢？我們不得而知。試想一下，如果有學生回答“不想”，老師該怎么辦？

前后矛盾的話語——分角色朗讀詩歌時，先由女生齊讀。然后教師說：“現在我們請男生讀，比一比到底誰讀得聲音宏亮。”當男生大聲地齊讀完之后，教師評價說：“齊讀時，不要讀得這么響。”

蒼白、貧乏的評價——教師評價、贊揚激勵的語言蒼白、貧乏。課堂上教師贊揚學生時，一部分教師采用最多的就是“你真棒；很好；讀得不錯”等。這樣的語言在一節課中多次出現。

出現“無效師語”，有的是教師對學生不放心，不嘮叨自己心里就不踏實；有的是“討好”新理念，為了突顯學生的主體地位，有些教師往往喜歡用婉轉的、商量的語氣給學生下達每一個指令——“好不好”、“想不想”、“行嗎”；有的是因為教師語言干癟空洞，單調乏味，好像被格式化了一樣。

如何減少甚至杜絕自己課堂語言中的無效現象呢？

首先，面對自我，正視不足。請別的教師來聽課，幫你記錄所有的無效、不規范的語言，可以讓你比較清楚地認識自我；有條件的話，可以在微格教室上一堂課，由設備攝下整個過程，然后仔細地看看課堂上的自己，你一定會發現許多以前并沒有意識到的細節問題。當然，也可以給自己的課堂進行錄音，幫助自己客觀地審視課堂語言。

其次，剖析自我，對癥下藥。如果發現自己的課堂語言中有較多的“口頭禪”，或經常重復學生的發言，那么，要有意識地控制；假如是為了體現新理念而與學生“商量”，想想，有這個必要嗎？與其假商量，不如直接說出指令性語言；如果自己的評價語言空洞，就根據學生的回答，結合教學內容和學生努力的過程進行評價。

■升華：在實踐中錘煉語言

“春風師語”，顧名思義，是指教師用語言去啟智、用語言去激勵、用語言去引悟、用語言去贊美、用語言去督促，使自己的語言成為情暖學生、萌發學生思維的春風。“春風師語”表現方式沒有固定的范本和僵化的格式，下面是教師在實踐中積累的語言智慧。

1.及時評價，提升信心

教師讓學生推薦一位朗讀水平好的同學來范讀課文。其中一位學生大聲地說：“陳家豪。”老師笑著問他：“為什么推薦陳家豪呢？”孩子回答：“因為他讀得好！”老師說：“你為什么不推薦自己呢？”他說：“我讀得不好。”所有的學生和所有聽課老師都笑了。老師說：“你認為自己讀得不好，是你太謙虛了吧？讀得不好更需要鍛煉是不是？陳家豪讀得好，就讓他做老師，來評價一下你讀得是好還是不好，你看行嗎？”那位同學很爽快地站了起來，結果讀得很好，陳家豪和所有同學都給了他熱烈的掌聲。

教師捕捉到了難得的教學資源，并及時作出評價，他的一句“你太謙虛了吧”，大大提升了學生的自信，當然他也沒有忽略另一個“讀得好的”，老師讓那孩子作評委，也提升了對方的自信，真是各得其所。

2.德育滲透，文道結合

一位教師在教完“盯”的讀音和結構后，讓學生給“盯”換偏旁組詞，一個學生說：“換成提手旁便是‘打，‘打人的‘打。”教師問：“是嗎？是‘打人的‘打嗎？”學生齊聲回答：“是的。”教師說：“不夠準確。我們應該說‘不打人的‘打。我們都是少先隊員，怎么能打人呢？大家說對不對？”

如果這位教師在學生回答了“打人”的“打”之后，說上一句“不錯，請坐”！本來也無可厚非，可他進行了一個細節處理，又加上了一個“不”字，既完成了對學生的字詞教學，又對學生進行了思想品德教育，這無疑是對“文道結合”的教學語言的細節處理。

3.借題發揮，別有意味

一位語文教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩取材，“小扣柴扉久不開”是詩人去拜訪朋友時的情景，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學生們議論了一番，答案是詩人知書達理、有教養、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位學生臉紅了，其他學生也會意地笑了起來。

在教學中，教師善于捕捉契機，善于在一般人熟視無睹的現象中挖掘事物間的聯系，借助話題生發出去，以此起到傳授知識、教育學生的目的。

4.避開鋒芒，軟言妙說

“好好作預備活動”，體育教師幾經警告無效，便在學生肩膀輕輕拍了一下。于是，這個男生怒氣沖沖地找到班主任老師：“你是班主任，得給我做主，叫體育老師給我道歉，他這是體罰學生。”了解情況后，班主任說：“是要道歉，而且還要好好道歉！”她語出驚人，男同學始料不及，睜大眼睛疑惑地望著她。班主任又說：“老師的錯誤是在眾目睽睽之下犯的，所以他更應當著全體學生的面道歉，讓大家都說說他。你看行嗎？”男生此時一臉錯愕，慌張地說：“行，行……”“道歉時，我想還要把你父母請來，這樣，老師對自己犯下的錯誤認識才更為深刻，也讓他心服口服。我想這樣處理對你夠公平了吧。”“啊……”男生叫一聲說：“算了，算了，老師拍得也不重，再說也是我先違反了紀律。”

這個學生落荒而逃，望著男生的背影，班主任笑了，其他老師也笑了。這位老師面對告狀聲冤的叛逆學生先認同服軟，避開鋒芒，然后把他引入自己設下的“圈套”中，欲擒故縱，既達到說服教育目的，又給了學生面子和尊重。

回望“春風師語”活動，使課題研究走入了每個普通教師的案頭與心頭，引導教師更好地了解學生需求、回應學生需求、滿足學生需求。通過活動，教師的語言少了一點如雷貫耳、面目可憎，多了一點優美動聽、和顏悅色；少了一點平淡無奇、平鋪直敘；多了一點蕩氣回腸、幽默風趣；少一點語言慌張、啰嗦繁瑣；多了一點娓娓道來、價值引領……“春風師語”彰顯的意義將激勵我們“再出發”。

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成長感悟

“春風師語”系列活動使我認識到想要真正體現新課標的精神，首要是注重錘煉教師的語言。在活動中，我給自己建立了一個記錄本，記錄自己習慣性的語言和自己改進后的語言。其實，教師在課堂上所說的平等而富有感情的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。

——李玉斌北京市海淀區西頤小學

“春風師語”對挖掘學生自身的創造潛能，喚起學生的創新意識和創新精神起著至關重要的作用。我們的教師以往習慣問學生：“誰與他的想法一樣？”學生明白教師的意圖，都舉起了手。現在我們的教師更多地是問：“誰與他的想法不一樣？”“說具體些好嗎？”“你是怎么發現的？”“你還有什么好的建議呢？”這樣的追問鼓勵學生去探索、選擇，發現新途徑，而不滿足于獲得現成的答案。

——關紅北京市海淀區雙榆樹中心小學

□編輯王宇華