文化素質教育與人才培養模式改革

王文

高校文化素質教育的定位、目標與實施

國內大陸文化素質教育的實施始于20世紀末，由教育部發起和部署。1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確提出：加強文化素質教育，促進教育和思想觀念的轉變，推進高校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，培養高質量的人才。2010年教育部召開了“高等學校文化素質教育開展15周年紀念大會”，回顧總結了高校文化素質教育的進展與成效。

教育部指導和推進文化素質教育的一個重要抓手是《關于開展國家大學生文化素質教育基地中期檢查工作的通知》（教高司函[2002]77號），同時公布了文化素質教育基地檢查評估的指標體系，從學校的指導思想與組織領導、文化素質教育的實施、初步的成效3個角度考察高校文化素質教育的質量，在政策措施、機構設置及人員編制、基地經費、校園文化活動、特色與創新方面都給予了高度重視。

中國青年政治學院的文化素質教育的實施與教育部的部署同步展開。在文化素質教育開展的第一個十年，學校在全校范圍開展了文化素質教育思想大討論，廣泛考察高校素質教育工作，更與香港、臺灣地區的通識教育工作者進行經常性的全方位交流；建立了文化素質教育專門機構、劃撥了專項資金、建章立制，形成了初步的文化素質教育工作體系；引入了歐美關于博雅教育、通識課程等概念，構建了自然科學與人文社會科學并重的文化素質教育課程體系；開展了豐富多彩的校園文化活動；以文化素質教育為契機，全面修改培養方案，初步構建了文化素質教育課程體系。

2006年，學校被評為國家大學生文化素質教育基地。以此為契機，學校重新對文化素質教育進行了全面的反省與檢查，進一步明確了學校文化素質教育的目標、定位，為深化文化素質教育工作確立了方向。

第一，學校文化素質教育是“博雅教育”“通識教育”。學校是一所以文科為主的學校，在校生規模不到全國高校校均規模的50%。內外條件決定了學校人才培養方向的小而精、小而特，明確提出實施大眾化教育背景下的精英教育模式是應有之義。因此，“博雅教育”“通識教育”是學校素質教育最基本的、首要的目標。

第二，價值觀教育是學校文化素質教育的核心和最高目標。學校的辦學目標是培養政治素質高、理論基礎扎實，實踐能力強、有社會責任感的管理人才，這一目標強調了政治素質、社會關懷及實踐能力，因此，學校的素質教育又是價值觀教育。

第三，青少年工作素質教育是學校素質教育的特色目標。應該說這一目標與學校的屬性、辦學定位、學科專業優勢密切相關，圍繞著“促進青少年成長與發展”，學校逐步建立起青少年工作素質教育的理念，開發了課程模塊、整合了實踐活動。

總之，在學校文化素質教育體系中，精英教育與通識教育、政治素質與能力、青少年工作素質都是重要的理念，既切合學校的人才培養目標，又彰顯了學校文化素質教育的特色。

優化素質教育課程體系

在明確了定位與目標之后，學校對通識課程體系進行了反省。

第一，對課程設置進行全面梳理和檢查。在學分制改革階段，學校提高了選修課程比例，使選修課程與必修課程達到 40.8∶59.2；調整通識課程與專業課程的比例，使思想政治理論課程、通識課程、專業課程各占10.6%、31.7%、57.7%；為了鼓勵學生全面發展，設置學生科研學分、學生藝術團綜合藝術課學分、運動隊學分，凡是學生按照規定完成任務者分別可以獲得相關課程學分或2學分～3學分。

學校通識教育課程分為自然科學、人文藝術、社會科學三大系列，每個系列大約由20門～30門課程構成。學校規定學生應修14學分～18學分，其中人文社會科學系列不得低于12學分，自然科學系列不得低于2學分。

根據教育部的相關文件精神,與國內高校素質教育課程（學校稱文化素質教育課程為通識課程）開設狀況進行比較，學校選修課程、通識課程在整個課程設置中占較高比例；學生應修通識課程學分超過了教育部文化素質教育基地建設中期檢查評估指標規定的8學分要求。

2008年，教育部高教司文化素質教育項目組調查了89所高校關于文化素質教育課程的情況，該項調查顯示：有近20%的學校開設文化素質教育課程少于50門，有34.8%的學校開設100門，有46.1%的學校超過100門。學校2008年有此類課程近100門，目前已超過100門。另一組調查數據顯示，國內高校對應修通識課程學分規定可區分為2學分~4學分、5學分~7學分、8學分~12學分、12學分4種情況，學校的培養方案規定12學分為底線。

總之，學校通識課程在培養方案中的學分、開設情況均位居國內高校的較高水平。

第二，建構培養目標、課程設置、核心素質與能力的對接關系。按照培養目標設置課程，課程設置實施“核心能力”和“核心素質”培養功能。學校把思想政治理論課程單獨列出，其余均為通識基礎課程，涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學3大系列。與通識課程相對應，確立了全球視野、表達與溝通能力、探索批判與思考能力、終身學習能力、合作與領導能力、倫理與社會責任、美感品位7種能力的教學目標。

第三，著力建設自然科學系列課程。在通識課程3個系列中，自然科學課程的開設遇到較大困難，主要原因在于學校是一所以文科為主的院校。因此，學校特別加強了對自然科學教育資源的配置。學校整合內外師資，強化自然科學課程模塊建設，并使該系列課程數量與其他兩個系列課程數量大體相當。該系列課程的建設，強化了對學生量化的能力培養，啟發了學生學習科學探索的思維模式，有利于學生掌握推理、驗證及解決問題的方法；引導學生了解人與自然互相依存的關系，了解科技與社會的關系。

第四，開發生命教育課程模塊，強化價值教育。生命教育概念起源于20世紀60年代，在學科和內涵上并不十分明確。日本 “以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。中國的香港、臺灣大體與日本相似，只是更傾向于親子教育。在中國大陸，2004年黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育，提出了明確要求，作出了全面性戰略部署，號召“科學有效地實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質教育內容中”。

學校生命教育課程的建設起步于2009年，主要包括以下內容：對學生進行生命起源、珍視生命教育，以及性別教育、青春期教育、心理健康教育。目前，已經開設“女性主義”“青少年性教育”“青少年生理健康”“生命倫理”“幸福學”等課程，試圖培養學生思考與探索人生的能力；發展學生道德思辨與倫理判斷的能力；促進學生對生命奧秘的了解與欣賞；培養學生尊重生命以實際行動保護大自然的能力。此類課程的開設和模塊化既豐富了通識課程體系，又大大強化了價值教育，改變了長期以來價值教育由單純的思想政治理論課程承擔的局面。

第五，重視青少年工作素質教育，整合青少年工作課程模塊，突出學科特色和優勢。目前，圍繞青少年成長與發展工作所需要的能力和素質，學校整合、開拓了新的課程模塊，該模塊大致包括“青少年心理咨詢”“當代青年研究”“青年生涯發展教育”“青年組織學”“西方少年兒童政策研究”“未成年人法律保護實踐”“青年領導力開發”等20門課程，并將陸續開放供全校學生選修。

綜上所述，在通識課程體系的改造和優化中，學校不斷引進新的理念，注意發揮學科優勢，把最前沿的學術納入文化素質教育，突出生命教育、青少年工作教育，打造特色鮮明的文化素質教育課程體系。“生命教育”課程、“青少年工作素質”課程模塊均被納入社會科學系列。

樹立品牌素質教育活動，全方位開展經典教育

如果說通識課程體系建設注重系列化、模塊化、層次化、特色化，那么“隱蔽課程”即課外活動更是一個培育、整合、品牌化的過程。在文化素質教育活動中，學校尤其重視講座、學科競賽和閱讀經典活動。

第一，建成了十大品牌講座。它們分別是青少年工作系舉辦的“尚著講壇”；社會工作學院舉辦的“民生講壇”；法律系舉辦的“德恒法律講堂”；經濟系舉辦的“中國經濟與世界經濟熱點問題”；新聞與傳播系舉辦的“新青年傳播論壇”；公共管理系舉辦的“國家政策論壇”；中文系舉辦的“文化素質教育講壇”；外語系舉辦的“中西文化交流講堂”；團委舉辦的“中青大講堂”；學校生命教育基地舉辦的“中華青少年生命教育論壇”。講座是所有大學對學生進行素質教育的重要手段，而依托學科，建設品牌講座是學校比較獨特的做法。

第二，培育了十大學科競賽。它們是大學生英語競賽、大學生數學建模競賽、大學生數學競賽、ERP（企業資源計劃）沙盤模擬競賽、大學生創業計劃書大賽、Jessup國際模擬法庭競賽、大學生演講競賽、大學生越野攀登賽、大學生人文知識競賽、大學生模擬聯合國競賽。上述學科競賽有教育行政部門舉辦的，也有行業協會或企業舉辦的，這是對學生進行素質教育的平臺，也是學生與其他高校學生交流、競賽的平臺。基于這樣的認識，學校于2005年制定了《學科競賽獎勵辦法》，將學科競賽制度化。經過培育、獎勵，很多競賽獲獎級別逐年提高，英語、數學等均獲得過全國一等獎。

第三，閱讀經典無疑是文化素質教育中的一個重要元素。很多教師在教學中發現：“原先期望大學生直接閱讀經典，但事實上許多學生離這一期望漸行漸遠，他們較多沉溺于網絡游戲或奇幻文學中，疏遠經典，輕視經典。”為引領學生走近經典，各院系開列書單、規定閱讀書目、舉辦讀書沙龍、開設經典導讀課程、編撰名著導讀叢書等，閱讀經典在校園蔚然成風。

經驗與啟示

1.設置論壇，構建文化素質教育話語體系

學校負責文化素質教育的主管部門不斷提高設置文化素質教育議題的能力，提升文化素質教育主流話語質量，強化人文思想的說服力，引導教師、院系主任、學生觀察問題的視角，收到良好效果。

多年來，教務處舉辦教師教學沙龍、系主任論壇，堅持學生教學信息員制度，編輯導師寄語、文化素質教育叢書，征集了解校友對文化素質教育的評價和認知，通過反復熱議、強化相關話題，增強了文化素質教育話語權。例如，在系主任論壇上設置以下議題：“通識教育不是專業以外的補充教育，而是建構專業基礎的教育”“通識課程不是教有趣的東西， 而是建構學生的‘核心能力”“通識課程不是淡化的專業課程，而是學習跨領域的知識”“沒有專業的通識是空洞的，沒有通識的專業是盲目的”“如何面對大學教育職業化、職業教育大學化的現實”等。

通過學生教學信息員制度和月報制度，在學生中灌輸：“我不是什么事情都知道，但只要我想知道，我可以做得到”。通識教育重在培養學生學習能力和實踐能力，沒有專業，沒有前途，只有專業，前途有限。

通過教學沙龍，廣大教師討論研究如何上好通識課程，并形成如下認識：通識課程不是單純的知識傳授，否則，課堂教學無法深化，教師沒有學術成長；教師開設專業課程比較容易，而開設通識課程相對困難；教師通常向學術深度發展，橫向跨領域的廣度卻不易掌握；教師開設通識課程需要有學術根基，需要將自己的課程建立在專業基礎上，并用專業精神經營通識課程。

上述議題，在院系主任、教師、廣大學生中反復討論，引發思考，為文化素質教育營造了良好環境，為人才培養模式改革提供了動力。

2.加強研究，素質教育專業化

第一，素質教育專業化的第一個涵義指文化素質教育工作專門化。學校也跟隨了主流做法，成立了專門的領導機構，重建了專門的教學部門，整合了專門的師資，投入了專項經費，建設了專門的工作室來進行文化素質教育工作。不言而喻，與專業建設比較，文化素質教育相對弱勢，需要動員全校力量來經營文化素質教育。

第二，用專業的水準來評估文化素質教育的方方面面，提升文化素質教育的品質。學校不斷整合和提升課程、講座、第二課堂活動，打造品牌，使其達到專業水平。

第三，深化對文化素質教育的研究，使其更加專業。學校從校領導、教學管理人員到廣大教師都重視對文化素質教育的研究，發表論文、出版著作，取得豐碩成果。通過研究，學校也意識到：通識課程在實際落實的過程中顯得駁雜不精，也缺乏可供參考的標準，構成通識知識的各個領域之間缺乏有效的聯系和體系。這種思考將成為學校文化教育建設和改進的方向。

學校文化素質教育的深化過程是與教育部實施本科教學“質量工程”同步進行的。近5年來，學校本科人才培養模式的改革主要包括文化素質教育的深化、實踐教學體系的構建與完善、以質量工程項目的實施為抓手的專業學科建設。在3項改革中，文化素質教育起到了先導作用，不僅因為它在時間上先于其他兩個改革，而且更因為文化素質教育的思想理念、通識課程體系的完善以及文化素質教育基地建設的經驗都為其他改革奠定了基礎。

（作者單位：中國青年政治學院研究生處）

[責任編輯：張 雯]