我國專業碩士研究生教育值得關注的幾個問題

馮海波

摘 要：在專業學位碩士研究生的教學實踐中，專業學位碩士研究生與科學學位碩士研究生以及本科生教育的同質化、強調實踐教學而忽視理論教學、師資隊伍不能完全適應教學需要等問題值得關注。妥善解決問題，將有利于我國專業學位研究生教育事業的健康發展。

關鍵詞：專業學位；科學學位；碩士研究生；培養 ；問題

中圖分類號：G643.0文獻標識碼：Ａ文章編號：１００６－３５４４（２０12）０1－００65－03

最近兩年， 我國對專業學位研究生教育進行了重大改革。2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標， 全部用于招收應屆本科畢業生全日制攻讀專業碩士學位，并且規定，自2010年始，經國務院學位委員會審批通過的專業碩士學位類別， 全部納入全國碩士研究生統一招生安排。這意味著，長期以來專業碩士學位研究生教育不招收應屆畢業生的局面徹底改變了， 專業學位教育已經進入到了研究生招生的主渠道， 成為研究生教育的重要組成部分。 [1] 2010年1月，國務院學位委員會第27次會議通過了19種新增專業碩士類別。2011年秋季，改革后招收的第一批全日制專業碩士學位研究生入學。 隨著專業學位碩士研究生教學活動的展開， 作為一線教師和教學管理者，我們遇到了一些困惑和難以解決的問題。而如何處理好這些問題， 將關系到專業學位研究生教育改革的成敗。

一、 專業學位碩士研究生教育和其他類型學位教育的同質化

1. 專業學位碩士研究生教育與科學學位研究生教育之間的關系。 在教學中， 我們首先遇到的問題是， 如何正確處理專業學位碩士研究生教育和其他類型學位教育之間的關系。從理論上說，他們之間的劃分是明確的。 專業學位研究生的目標定位是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠承擔起專業技術或管理工作， 具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。 [2] 而科學學位碩士研究生的定位是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。也就是說，前者側重于實踐性，后者側重于學術性。但在實際操作中存在的困難，主要是表現在課程設計上。 以筆者所從事的稅務碩士教學為例： 為實現專業學位碩士培養高層次應用型人才的目標， 我們安排了相關的稅務和財務管理類具有實務性質的課程，比如稅法、稅收籌劃、納稅評估、稅務管理、稅務稽查、企業財務會計等。這樣一份教學課程計劃似乎滿足了專業學位碩士培養的目標定位。但是，當我們把專業學位碩士研究生的課程安排與本專業科學學位碩士研究生的課程安排進行對比的時候，發現兩者之間的差異并不大，無非是專業學位教育特別強調了實習環節， 規定了實習的時間長度不少于半年。會出現這樣情形的原因在于，近些年來我國科學學位碩士研究生的培養出現了“專業化”的傾向， 即科學學位碩士的培養已經不僅僅是滿足科研和教學的需要， 更多的是為滿足就業市場對實踐性人才的需要。事實上，隨著碩士研究生招生規模的擴大， 教學和科研崗位早已無法滿足龐大的研究生就業需求。更為關鍵的是，科學學位碩士研究生的目標培養定位與博士研究生的培養目標是基本重疊的。最近幾年，博士群體也在擴大，科學學位碩士研究生已經很難在教學和科研崗位謀得一份職位了。在這樣的背景之下，為了適應市場需求，各高校在科學學位碩士培養過程中逐漸增加了實踐性課程的比重，減少了學術性課程的比重。所以，當專業學位研究生被納入到研究生教育主渠道以后， 就產生了科學學位與專業學位碩士研究生教育在課程設置方面的同質化問題。

2. 如何把專業學位碩士研究生教育與本科生教育區別開來。這看起來不是個問題，但我們在教學中也同樣為此費盡腦筋。 按照我國對本科生教育的目標定位， 同樣是培養具有一定理論基礎的專業性實踐人才。盡管近些年來國家一直在倡導通識教育，但事實上滿足市場需求的就業導向， 使得許多大學的專業課程設置技能培訓的特征非常突出。這就使得本科教育與專業學位碩士研究生教育在目標定位上沒有實質性的差別， 不同之處可能在于專業學位研究生的層次更高一些， 在教學方式和教學內容方面盡量做到有所區分。但這些都只是理論上的假定。從實際情況來看，由于種種原因，2011年各高校專業學位碩士研究生的招生并不理想， 許多學生都是從科學學位方向調劑過來的。 以筆者所在的暨南大學經濟學院為例，2011年招收了五個類別的專業學位碩士研究生，包括金融專業碩士、國際貿易專業碩士、稅務專業碩士、投資專業碩士和統計專業碩士，各專業80%以上的生源依靠從科學碩士方向調劑， 有的專業甚至達到100%。而且更為關鍵的問題是，通過調劑補充的生源，其本科專業與專業學位所學專業大都不一致， 以稅務專業碩士為例，2011級入學15人， 其中9人為非財稅類專業，5人為非經濟類專業。在絕大多數學生不具備本專業基礎知識的情況下，通過僅僅只有兩年時間的專業學位教育就達到高層次專業實踐人才目標，這無論如何都是難以想象的，更何況按照學制安排， 他們的課堂學習時間只有一年。對于那些非本專業的學生來說，在一年內能夠補齊所學專業的入門知識已屬不易， 如果要提高層次可以說是難上加難。考慮到這樣的現實情況，教學單位在課程設計上， 不得不回過頭來對本科階段的知識進行講解。因此，專業學位碩士研究生教育與本專業的本科教育很容易出現同質化的問題。

二、理論教學和實踐教學的關系問題

專業學位碩士研究生最突出的特點是強調實踐性。教育部下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中，對專業學位碩士研究生在實踐能力方面的培養做出了具體規定。在教學方面，規定專業學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力提高為核心；在教學內容上，突出案例分析和實踐研究； 教學過程中重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法。在專業實踐方面，專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學， 可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。 培養單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。 應該說這些措施對于突出專業學位碩士研究生教育特色具有重要意義。

但是，在實際教學中，教學行為主體在關注實踐性的同時， 很容易忽略專業理論素養訓練的重要價值。事實上，這種情形正在悄然發生。從教師的角度來說，在實用主義思想的指導下，傳授實務性質的知識幾乎成為任課教師的惟一任務， 專業理論知識在課堂教學中幾乎難覓蹤影。在學生們看來，學習專業基礎理論知識與他們未來所要從事的工作似乎不相關， 他們關注的是現在所學習的知識在畢業后能否直接拿來應用。所以，無論是教學者還是學習者都沒有動力去學習專業基礎理論知識。 忽視專業基礎理論學習，除了教學行為主體的主觀原因外，還有客觀因素的制約，那就是學制的限制。專業學位研究生的學制為2年，其中只有1年是課堂教學，在1年時間內既要進行實務課程的教學又要進行專業基礎理論的教學，無論對于教師還是學生都是一個巨大的挑戰。在這種情況下，教師有選擇地教和學生有選擇地學，就成為一種必然結果。

忽略專業基礎理論知識教育對學生的影響可能是深遠的， 對于那些跨專業學習的專業學位碩士更是如此。多年來的教學實踐告訴我們，實務性的知識往往具有個案性質，具有易變性，隨著時間、環境和制度因素的變化，這些實務性的知識也會發生改變。但某一專業的基礎理論往往具有相對穩定性， 它揭示的是各種紛繁復雜現象背后的本質問題。 專業學位研究生教育強調實踐性，解決現實中的實際問題，這個方向是正確的。 但如果忽略專業基礎理論知識的培養， 學生在畢業后可能在某一專業領域進入角色的時間會比較快， 然而專業基礎知識的匱乏會使他們的發展潛力受到限制， 在解決實際問題的時候，容易犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。圍繞著在專業學位研究生教育中實踐教學和理論教學的關系， 我們曾經與來自于實務部門的校外導師進行座談，他們都是實踐領域的專家。出乎我們意料的是，他們除了給出如何進行實踐教學的建議以外， 都無一例外地強調專業理論的重要性。可見，在專業碩士研究生培養中， 解決好理論教學和實踐教學的關系是至關重要的。

三、 專業學位碩士研究生的師資隊伍建設問題

按照教育部對專業學位研究生培養的要求，師資隊伍建設實行“雙導師制”，即每個專業學位研究生要同時配備一個校內導師和一個校外導師共同指導。 目前的師資隊伍還不能完全滿足專業學位研究生培養目標的要求。 首先從校內導師的師資隊伍來看，他們原來大都從事專業理論教學，因此缺乏對當前實務部門具體操作規范的了解， 尤其是近些年來高校引進的師資幾乎全部是學術型人才， 他們都接受過良好的學術訓練， 但往往對實務性的問題不甚了解， 這就增加了校內導師講授實務性課程的難度。特別是在案例教學方面，由于許多學科的專業學位教育剛剛起步，案例積累不足是常見的問題。從校外導師的師資隊伍來看， 雖然他們能夠在知識結構方面彌補校內導師的缺陷， 但由于這些人通常是所在單位的骨干， 不可能抽出大量的時間投入到教學工作， 他們所能做的只能是在實踐環節給予指導。而且，由于校外導師長期從事實踐工作，他們中的一些人往往缺乏系統的知識體系， 直接走上講臺授課對他們而言也不是一件容易勝任的工作。對于一些專業來說，聘請到足夠數量的、能夠勝任職責的校外指導教師，成為一個現實難題。

四、解決問題的基本思路

針對上述三個方面的問題， 筆者提出如下解決思路：

1.要解決專業學位研究生教育和其他類型學位教育的同質性問題， 一條基本的原則是嚴格按照各種類型學位教育的目標定位來進行課程設計。 首先要使科學學位研究生教育回歸“科學性”，強化科學學位碩士研究生科學研究能力的訓練， 同時考慮到市場需求，進一步減少科學學位碩士研究生的招生，增加專業學位研究生的招生規模。 對于跨專業招收的專業學位碩士研究生， 在學制安排上可實行3年制，使他們有更充裕的時間彌補專業知識的不足。對于從本專業招收的專業學位研究生可實行2.5年制。同時， 要對跨專業和從本專業招收的專業學位研究生制定不同的教學計劃， 大力提高專業學位研究生的辦學水平，無論在教學內容還是在教學方式上都要與本科階段有所不同，體現出研究生的學位層次。

2. 在重視實踐教學的同時， 也要給專業基礎理論教學預留一定的空間。 可以考慮在教學計劃中安排1門或2門專業基礎理論課程， 這對于那些跨專業學習的專業學位研究生尤其重要。 在實踐課教學過程中，授課教師也應引導學生去思考實務操作背后所反映的理論基礎， 學會用專業理論去解釋和解決現實問題。只有這樣，才有可能實現掌握某一專業領域堅實基礎理論和寬廣專業知識的培養目標。

3. 加強專業學位研究生教育的師資隊伍建設。為了使校內導師更加了解當前實務部門的實踐活動， 可以考慮有計劃地安排一些教師到實務部門進行實地考察學習，以使課堂教學更加貼近實際，同時還可以豐富案例，推進案例教學。針對校外導師的特點，可以發揮他們的特長，讓他們結合自己的工作實踐，為專業學位研究生進行小型講座。每一學期要安排一定的時間， 讓學生跟隨校外導師進行實踐學習，提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

［１］黃寶印. 我國專業學位研究生教育發展的新時代［J］. 學位與研究生教育，2010（10）.

［２］教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［EB/OL］. ［2011-03-12］. Http://www.jyb.cn/info/jyzck/200903/t20090326_258511.html.

（責任編輯：盧艷茹；校對：李丹）