幼兒園離園活動的組織和優化

高彩虹

一、背景分析

“離園活動”是指幼兒離園前由教師組織進行的一項活動，時間一般在16∶00—16∶30（冬季）或16∶15—16∶45（夏季）之間，它是幼兒園一日生活的結束收尾部分。《綱要》指出，幼兒園一日活動皆課程，離園活動作為幼兒園一日生活的結束部分，可以說有畫龍點睛的作用，在一日活動中占據重要地位。從教師的角度講，它是家長工作的一部分，從一個側面向家長反映了幼兒在園的生活和幼兒園的教育理念，是家園互動的一個直播窗口。從孩子的角度講，在經過一天的游戲、生活、學習后，因為等待父母到來，對這一個環節顯得更加興奮、期待、喜悅，可以說是幼兒一日生活中最為放松自我的一個時段。因此怎樣讓孩子們既自主又有序地進行離園活動，從而達到一定的教育目的，為幼兒愉快的一天生活畫上圓滿的句號，是每一位一線教師需要把握的問題。

二、案例描述

場景1：隨意式的離園活動，即教師隨意組織離園活動，例如：散沙式地給幼兒發幾本圖書，但幼兒看書的狀態全無；又如每張桌子上放一筐積木，幼兒自由搭積木，教師根本沒有相應指導。

場景2：枯燥式的離園活動，即教師組織集體背誦兒歌或唱歌活動，如，復習回顧今天或一周學習的內容，幼兒類似念經的誦讀兒歌，缺乏組織的藝術性和趣味性。

場景3：亂哄哄的離園活動。家長一進入活動室，孩子們的聲音就此起彼伏，教師與家長交流的聲音，孩子與家長交流的聲音，孩子之間的講話交雜在一起，偶爾會發生教師不知道幼兒被誰被帶走的現象。

場景4：任務式的離園活動。教師在離園前分發通知單或組織對明天活動準備的一些談話，提醒幼兒明天帶的東西。

三、思考與對策

針對以上4個案例出現的情況，我們認為之所以發生這樣的狀況主要緣于教師對離園活動缺乏重視，忽略其教育價值。為此我們在尊重兒童的基礎上，本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒發展需要的原則，對離園活動進行了深入的實踐和探索，從而讓幼兒開開心心離園，安安全全回家。

（一）梳理目標，建立目標意識。

我們首先從園級層面對各年齡段離園活動的目標進行了梳理，因為我們認為目標是指導教師行為的準則，也是評價的重要手段，所以必須先建立相應的目標體系，這樣既有利于教師明確離園活動的目標從而采取相應的行為，又有利于檢查評比。下面是我們梳理的各年段的離園活動的目標。

（二）松弛有度，建立常態+隨機的離園活動安排。

要合理地組織離園活動，充分利用好這段“黃金時間”，我們認為必須有合適的活動內容，挖掘并賦予相應的教育價值。

1.離園活動理念課程化。所謂課程化，即教師對離園活動有整體的預設和安排，而非隨意隨性的內容。因為離園活動作為一天生活、學習收尾的階段，教師要根據孩子的實際情況和適時需要，進行課程化設計，以助于幼兒全面和諧地發展。為此幼兒園要制定相對有彈性的離園活動安排表，各班根據大框架開展適合本班實際的靈活安排活動。下表是我園各年段周離園活動安排的預設表：

2.離園活動內容的趣味性。興趣是學習最好的老師。幼兒的興趣點就來源于活動材料本身，孩子的專注度自然建立在興趣的基礎之上。在托小班，我們建議多開展一些快樂的分享活動。可以分享美食、玩具，也可以分享一天下來感受到的最快樂的事，這樣不僅能為孩子的一日活動畫上快樂的句號，而且能將快樂的情緒延至第二天。在快樂的分享活動中，少了孩子之間的打打鬧鬧，更多了孩子之間濃濃友情的交流與延續，離園活動也在這種快樂分享的氛圍中拉上帷幕。

3.離園活動內容的豐富性。每天都有不同的離園活動安排，讓孩子每天感受每天不同的幸福與快樂，更期待第二天的入園。如大班的勞動，是孩子對自己抽屜的整理和椅子的清潔，同時還要進行相應的檢查和評比，這樣更容易培養孩子的自理能力和責任意識，知道珍惜別人的勞動成果，孩子們也會在難得的勞動中體會到勞動的趣味。

4.離園活動選擇的自主性。由于家長接送的時間不同，同時也容易干擾孩子的注意力，因此活動的組織必須更具靈活性，做到既吸引孩子積極參與，又不會被輕易打斷無法進行。菜單式的區域自主選擇游戲非常適合在離園活動中開展。例如區角活動區的開放、桌面游戲自主化的選擇。第一組為精細動作，第二組為美工活動，第三組為建構游戲，第四組為閱讀活動，第五組為益智游戲。這樣孩子的選擇點多，參與熱情也隨之遞增。還可以根據孩子的發展情況進行適時選擇，有時候還能起到強化的作用。這樣孩子可以根據自己的喜好參加活動，使離園活動更具自主性和趣味性。

5.離園活動氛圍的有序性。自離園活動的課程意識深入實踐后，明顯的變化就是離園活動的氛圍更加有序、安全。每當家長來接時，我們總能看到教室內井然有序的活動場面，孩子們愉快地學習、輕聲地交談，離園前瘋跑的現象大大減少。教師可以及時地向家長交流幼兒的在園表現。幼兒園井然有序的學習氛圍受到了家長們的一致肯定。

6.離園活動形式的個別化。當班上還剩少數孩子時，這是開展個別教育的最佳時機，可以與孩子聊聊天、表揚或鼓勵孩子今天的突出表現（也可是些許進步）、向孩子提出進一步提高的要求，讓那些平時默默無聞的孩子也感受到你的關愛。尤其是小班的孩子，更需要教師的安慰，親親他的小臉、抱一抱、撫摸一下等，均有助于分散他們焦慮的情緒，幫助他們耐心地等待父母來接。這時，你會發現孩子的心將與你貼得更近，教育效果也會更加明星。同時到最后離園時人數相對比較少，沒有擁擠和等待，孩子們可以任意選擇活動，就可以選到到平時選不到的玩具和材料，或可以同時選擇多種材料。因此離園活動可以彌補平時個別化教育的缺失。

7.離園活動方式的家園化。離園活動是家園聯系的重要樞紐。我園提倡家長在接孩子時“多等2分鐘”，既遇到教師在組織集體活動時家長自覺耐心地等待2分鐘，等待孩子完成集體展示活動后，由教師組織幼兒離園。這樣的理念逐漸被家長接受和認同，家長不在一哄而上，打斷活動的現場，給了孩子和班級更多展示和亮相的機會，同時接送時也更有序、更安全。

（三）梳理組織離園活動的注意事項，形成共同經驗。合理組織和實施離園活動是為了讓孩子一日的活動有一個完美的謝幕，這個謝幕是家長天天看到，孩子天天感受，老師天天組織的。長期堅持，終將在孩子身上看到他們的進步。在實踐中我們收獲了以下經驗。

1.兩位教師積極配合為前提，緩解多方交流矛盾。離園時間，正是開放時間，教師一方面要與家長交流幼兒一日在園狀況，而另一方面又不能放松對其他幼兒的指導，所以這就需要兩位教師配合分工，緩解此時出現的矛盾，這是開展好離園活動、保證離園活動質量的基礎。所以明確分工，能使活動現場井然有序，使家長既看到孩子在幼兒園良好的游戲狀態、整齊干凈的精神面貌，又及時了解孩子一天的學習活動情況。使離園活動成為幼兒園教育質量展示的流動窗口。

2.注重不同年齡階段離園目標的側重點。不同年齡階段目標的重點不同，不僅是該年齡段孩子生理、心理發展的現實需要，也是為了更好地服務于家長和班級管理工作。如在托小班我們提倡更注重安全教育和生活保育的管理，特別關注誰帶走了孩子，及時關注孩子的保育需求，交還家長一個健康、整潔的寶貝；在中班我們更注重自主和獨立能力的培養，如主動與老師和同伴說再見，能自己記住需要帶回家的東西，并嘗試學習傳遞消息；到大班則更注重培養孩子的合作與自我服務精神，如做好值日生工作，做好每周一次的自我勞動服務。

3.注重活動內容更具班級特色。離園活動內容雖然有園級相對固定的安排內容，但各班必須進行針對性的統籌安排。可以結合主題內容滲透、延展、生成，還可以和班級特色相掛鉤，也可以針對一天教學活動的總結，使離園活動更具實效性。

以上是我們在實踐中的一些思考和經驗。我園始終貫徹和執行“幼兒園一日生活皆課程”的理念，我們將在以后的工作中繼續不斷實踐反思，在總結中思考，在實踐中調整、改進，豐富、優化幼兒園一日生活的內涵，為孩子們創造一個更好的學習生活環境。