單元教學計劃與模塊教學計劃編寫技能的培養(yǎng)與訓練

話題一：對教學計劃編制技能形成的理解

【若水軒主】：教學技能是體育教師專業(yè)化的關(guān)鍵。判斷衡量教師專業(yè)化的標準其實很簡單，就像醫(yī)生、律師、駕駛員一樣，看你的工作是否具有不可替代性。如果你的體育教學換個其他學科的老師他就上不成，恭喜你，你已經(jīng)具有了專業(yè)化水平。曾有人說體育教師會不會做示范動作無所謂，運動技能差點無所謂，只要能把學生興趣激發(fā)起來就是個好老師。笑話!連示范動作都不能做的體育老師，用什么本領(lǐng)去激發(fā)學生的運動興趣?這就像物理、化學、生物老師不會做實驗一樣是不可思議的。

如果課前設(shè)計是一種教學技能，它更傾向于心智技能，就像寫作文和心珠算一樣，是一個在頭腦中謀劃、思考、運算的過程。技能更多屬于操作性知識，是一種關(guān)于如何做，按什么順序、方法去做的知識體系，而不是那種關(guān)于是什么，為什么的描述性知識體系。

因此，我們在把課前設(shè)計作為一種教學技能研究的時候，一定要更多地關(guān)注它的可操作性。例如，當我們設(shè)計模塊教學計劃時，一般要遵循這樣的順序或步驟：確定該模塊的運動項目——根據(jù)該項目的價值、特點等制訂該模塊的教學目標——確定該項目的具體教學內(nèi)容及其出現(xiàn)順序——確定某一教學內(nèi)容的所需時數(shù)并據(jù)此把該模塊劃分若干單元——確定某單元的主要目標、方法、形式等——通過書寫或打字將以上設(shè)計結(jié)果轉(zhuǎn)變成模塊教學計劃的文本。

又如，當我們設(shè)計課時教學計劃時，一般會遵循這樣的順序或步驟：確定該課時具體教材——根據(jù)教材價值特點等制定教學目標——確定教材的重難點——選擇適合該教材的教學方式方法和練習形式——制定教學步驟(熱身活動，學練過程，放松整理等)——規(guī)劃場地器材的布置及使用——預計本課的運動負荷練習密度等——通過書寫或打字把以上設(shè)計結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時教學計劃文本(當然，以上每一步驟還可細分為更為具體的細節(jié)，而且這些步驟可能會因人而異，有所不同，這與個人習慣、風格有關(guān))。

如果我們經(jīng)常如此操作，能夠熟練地按照以上程序進行思考或“運算”，并逐漸形成了個人的“運算”風格或套路，則能夠很快拿出一份模塊或課時教學計劃，那么，我們就具有了教學設(shè)計的一般方法或技巧，久而久之便熟能生巧了，于是，技能就形成了。

話題二：對于制定各類體育教學計劃中的目標與內(nèi)容的理解

【若水軒主】：目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容適用于宏觀層面，在體育課時的層面上是行不通的。例如，在一節(jié)體育課的教學目標中，教師制訂了“學習并初步掌握魚躍前滾翻的動作方法……”的教學目標，這說明教師在制訂目標前，是首先確定了“魚躍前滾翻”這一內(nèi)容，然后才提出了“學習并初步掌握……”的教學目標，不然，這“學習并初步掌握……”的目標從何而來呢?大家說，是先有目標呢還是先有內(nèi)容?

在體育課時的層面上，“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”甚至顯得近乎荒唐。例如要達成“發(fā)展學生心肺功能和耐力素質(zhì)”這樣一條目標，如果按照目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容這一思路，教師可以選擇籃球、足球、跳繩、耐久跑等多樣化的教學內(nèi)容，看起來教學內(nèi)容確實可以放開了，教師選擇內(nèi)容的空間確實更大了。但實際上，在這樣的思維定勢下，原本就缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和邏輯性的體育教學內(nèi)容可能會更加支離破碎，凌亂不堪。教學計劃的制定可能會東一榔頭西一棒子，更加沒有頭緒，更加缺乏貫穿始終的教學設(shè)計主線。因為體育課程的目標體系是多元的，如果只考慮目標本身而不考慮各領(lǐng)域目標之間的相互關(guān)系以及達成的途徑，只考慮目標而不考慮內(nèi)容，什么單元教學的構(gòu)想，什么熟練掌握某項運動的基本技能的目標等都將難以實現(xiàn)。

可以說，目標和手段(內(nèi)容)是不可分離，是相互制約的。在體育課時這一層面上，應(yīng)根據(jù)具體教材內(nèi)容來確定具體的教學目標而不是相反。

引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)基本上是一回事，課改初期專家說統(tǒng)領(lǐng)，后來又改為引領(lǐng)了。

宏觀上可以目標引領(lǐng)內(nèi)容，但在課時層面上卻難以行得通。各位老師可以想一想，大家在備課時是先確定課時教材呢，還是先制定課時目標?如果“老師為了發(fā)展……的能力，而選擇了魚躍前滾翻這個內(nèi)容”，按照目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想，同樣也可以選擇其他內(nèi)容，那么，我們的單元計劃如何制定呢?教材上豈不亂了套?修訂課標確實又提出“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的說法，但我認為用它來指導課時計劃的制訂是不妥的。盡信書不如無書，要有點自己的思考。

再如：在教材“橫箱分腿騰越”的教學目標制定中，老師們一般都會制定“增強學生腿部力量和跳躍能力”這類目標，為什么不定“發(fā)展學生耐力素質(zhì)”的目標呢?這是因為教材的價值決定了目標的制定。當然也可以說，這是因為我制定了“增強……力量”的目標，才選擇了“分腿騰越”的教材，可是，在你制定“基本掌握橫箱分腿騰越動作方法，能在保護下越過橫箱”這一技能學習目標時，你頭腦中是不是先確定了教材呢?

必須承認目標和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是一個客觀存在，脫離了內(nèi)容和手段的目標是不存在的。“條條道路通羅馬”是目標引領(lǐng)內(nèi)容這一理論的形象比喻和依據(jù)，意思是我們?nèi)绻_定了“羅馬”這一目標，那么，不管我們通過什么方式達到目的地都是可以的，例如我們可以乘飛機、乘火車、乘汽車等等，這一形象比喻還為教學內(nèi)容的放開提供了理論依據(jù)一不管我們選擇什么教學內(nèi)容，只要能達成目標就行。可是，我們?yōu)槭裁催x擇了“羅馬”這一目標呢?那是因為現(xiàn)行的交通工具可以抵達羅馬。我們?yōu)槭裁床贿x擇月球作為目的地呢?因為目前的交通工具到不了月球。這充分證明，我們在確定目標時還是考慮了可能達成目標的手段(內(nèi)容)，而不是脫離內(nèi)容去確定目標。

【renminly】：關(guān)于課時計劃設(shè)計，我的建議是：

一般情況下，根據(jù)新課程標準“目標引領(lǐng)教學內(nèi)容”的精神，我們在根據(jù)目標選好教材后，根據(jù)該教材的價值，三維目標體系及學情(這很重要)制定教學目標，再根據(jù)學情及本課時在單元中的地位確定教學的重難點，最后再據(jù)此選擇適合的教法與學法進行組織教學的構(gòu)建。我表述的是“目標引領(lǐng)內(nèi)容”而不是“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”；第二，誠如這個例子：教師制定了“學習并初步掌握魚躍前滾翻的動作方法……”的教學目標，為何你不理解為是老師為了發(fā)展……的能力，而選擇了魚躍前滾翻這個內(nèi)容，然后教師再根據(jù)三維目標思想，而確定的具體教學目標呢?在新修訂的課程標準中關(guān)于選擇和設(shè)計教學內(nèi)容的建議是這樣描述的：體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標，認真分析教材，選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，提高學生的運動技能和體能水平，加強學生健康維護的意識，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

話題三：單元與模塊的關(guān)系

【若水軒主】：“模塊”概念最早見于20世紀60-70年代的國外職

業(yè)技術(shù)教育，如國際勞工組織開發(fā)的MES(模塊技能組合課程模式)。模塊課程靈活、易變，能使職業(yè)教育更快適應(yīng)變化著的工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展，很快被世界各國接受。

我國高中課改借用了模塊這一概念，但對其解釋卻并不統(tǒng)一。有人認為模塊是一種微觀的課程形態(tài)，有人認為模塊是一種特殊的超大單元，也有人認為模塊是一種獨立的知能體系等等。但我估計，基層體育教師對于模塊或單元的抽象概念是不大感興趣的，這更多是學者們的事情。但基層體育教師又必須對模塊、單元這些概念有清楚的認識和了解。不然，豈不是過于盲目混沌?

打個比方，比如把課程看作是一塊完整的“魔方”，而模塊猶如構(gòu)成整個魔方的一個個小正方體。如果模塊下面還可以劃分成若干單元，就像是把一個個正方體繼續(xù)分成一個個更小的正方體一樣。或者把模塊看成一個魔方，而單元就是一個個小的正方體。起碼，這樣打比方能使課程、模塊、單元、課時這些概念的基本關(guān)系比較清楚和容易理解。

我認為模塊下可以也應(yīng)該再劃分單元，比如把一個田徑模塊劃分成跑的單元、跳的單元等等。但義務(wù)教育階段的體育教學是否適合使用模塊教學，則另當別論。因為作為基礎(chǔ)教育的初級階段，和高中相比，在學習上具有較大差異性。模塊教學有利于學習的系統(tǒng)性和完整性，但小學初中階段更需要奠定運動基礎(chǔ)和促進身體全面發(fā)展，學生興趣也比較廣泛，容易轉(zhuǎn)移，似乎沒有在某些專項上進行系統(tǒng)學習和形成專長的條件和必要。但實踐中也有一些初中實行了按轉(zhuǎn)項分班教學的做法，其長期效果如何，需要觀察研究，不宜輕易定論。

【春馨之璐】：模塊與單元既有聯(lián)系，又有區(qū)別。《體育與健康課程標準》規(guī)定一個模塊由18學時的學習內(nèi)容組成，而單元的學習時間則可長可短，4學時可以組成一個學習單元，10學時也可以組成一個學習單元。

模塊教學是指以一個模塊作為教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過每節(jié)課的教學以點帶面，從而達成模塊教學目標的一種教學方式。模塊教學的特點在于：完整、連續(xù)、獨立。在我國還有一個特定的含義：即一個模塊為18個課時，學生完成一個模塊的學習即可獲得1個學分。而單元教學特點在于：僅僅考慮內(nèi)容的完整性，不強調(diào)學習過程的連續(xù)性。

【葉海輝】：模塊與單元兩者互為一體，密不可分。當前模塊教學主要運用于高中的體育教學，個人認為，應(yīng)當先模塊教學，確定模塊教學的目標，然后再將模塊分解為單元教學，制定相應(yīng)原單元目標。例如必修的田徑模塊，體育教師結(jié)合學校的實際狀況及學生相關(guān)情況調(diào)查后，制定出跑、投擲、跳躍等單元教學，在單元教學的目標下，再安排相應(yīng)的課時計劃。

而在初中階段，由于領(lǐng)域目標和水平目標的不同，可以跳過模塊教學，直接進行單元教學，這樣，可以減少了許多繁瑣，少去一道關(guān)卡，讓體育教師更加有效地服務(wù)于教學。