讀懂空白 開拓思維

王庭興

《石壕吏》這首詩幾十年來一直入選初中課本。選入課文的古詩文都是經典的，如何不重復老套的教學法，讓學生學到東西，值得研究。《石壕吏》這首詩具有空白的特點，以此切入，引導學生深入理解該詩內涵，做到讀懂空白；啟發學生發揮想象，描寫空白。通過師生共同努力，這一課的教學效果令人滿意。

一、讀懂空白

偉大的現實主義詩人杜甫的《石壕吏》，真實生動地反映了唐朝“安史之亂”給廣大勞動人民造成的深重災難，表達出詩人對苦難百姓的同情。讓學生領悟詩歌內涵，真正讀懂作品，是我們要追求的目標。通過反復閱讀、研究作品，我這樣安排課堂：

我首先讓學生熟讀課文，理清故事情節，把握整體內容，引導學生理解。這首詩寫的是作者的見聞，作者看到了什么？聽到了什么？學生很快就回答：“有吏夜捉人”“老翁逾墻走”，老嫗訴說她家的遭遇，老嫗兒媳哭泣。這是詩中淺顯的基本內容不是本課的目標。我設計了兩個問題讓學生分組探究：①課題是《石壕吏》，而詩中只有“吏呼一何怒”一句，“吏”為何怒呼？怒呼了什么？②老婦為什么要說“老婦力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”？老婦不去不行嗎？為什么？

一個同學很快就填出第一處空白——兇吏的“怒”“呼”：“你家的男人到哪里去了？”并找到了根據，“老婦出門看”。此后有一學生補充道：“差役想借夜色的掩護抓到男丁，但他們卻不知道其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不便的‘老翁也‘逾墻走了。顯然出門看的老婦不是他們要捉的人，所以他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。這讓我們感到官吏的兇悍。”

“家中還有什么人？”這是學生找出的第二處空白，老婦說出三個兒子境遇后，差役進一步逼問。我讓他們說出依據，學生答：“室中更無人，惟有乳下孫。”并用“滅絕人性”高度概括了官吏的形象，令老師十分欣慰。

“不管怎么樣，你家必須抽人服役！”學生找出第三處空白。學生講了自己補出這句的依據：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。”由此看出老嫗“應役”是身不由己的。她很明白，兒媳是不能去服役的，要不然唯一的孫子就沒奶吃。這時，我趁機引導學生，回憶“安史之亂”史實，分析當時社會現實。同學們紛紛發言：“杜甫生活在‘安史之亂的時期，他的這首詩描述了老嫗全家遭遇，戰爭是多么殘酷啊！”“不僅兒子性命難保，連老太也要去服役，戰爭給百姓造成多么深重的災難啊！”

至此，我追問：題目是《石壕吏》，而詩中內容涉及“吏”的詩句卻不多，然而酷吏就好像站在我們面前，你怎么知道的？

“有詩為證。”“根據詩句想出來的。”“作者‘躲在那兒呢！”學生七嘴八舌，各自述說。

正在此時，一個同學說道：“作者躲在那兒，為什么不出來阻止酷吏的行為呢？”這一問真是問得好！就此問題再一次全班同學討論，通過討論得出結論：

青年時的杜甫，充滿自信，銳意進取，赴京求仕，但“三起三落”，終無果。經“安史之亂”，繪成“三吏”“三別”之畫卷。一方面表達了民意，揭示了“安史之亂”給國家人民造成了深重的災難和極度的痛苦，另一方面透露出他忠君戀闕的矛盾思想。正是出于這種考慮，他“讓”老婦“自請”應役，面對酷吏殘暴只是含蓄地給以批判。故而只能做個“看客”。

《石壕吏》思想和藝術上的成就是毋庸置疑的，通過這首詩，我們真切感受到詩人杜甫憂國憂民，極度無奈又極度憤慨的心情。

這首詩題目為《石壕吏》，但直接寫官吏的很少，然而酷吏的形象特鮮活地浮現在人們的眼前。作者采用了空白藝術手法，透過某些詩句、上下文聯系，通過想象，我們可以把有關的內容填補出來。

二、描寫空白

俗話說“趁熱打鐵”。上面的探究極大地調動了學生的積極性，我就此擬出三道作文題：①以“我”的見聞為題，把課文改寫成記敘文；②仍以“石壕吏”為題，把課文改寫成記敘文；③根據“老翁逾墻走”“天明登前途，獨與老翁別”詩句，自擬題目，寫一篇記敘文。

題目布置后，同學們個個躍躍欲試，充分發揮了自己的想象力，寫出符合文意、合乎情理的文章。

通過評比，有三位同學作文比較突出，現摘錄如下。

（1）以“我”的見聞為題，把課文改寫成記敘文（摘其主要內容）：

……

夜晚，一陣嘈雜聲驚醒了熟睡中的我，我躺在床上，仔細地聽著。開始，傳來一名成年男子粗暴的喊聲：“皇上有征兵令，每家出壯丁一名。”我急切地透過窗戶看門口的動靜。老頭一聽立刻逃走了。接著就是一陣敲門聲，“快，快，快把你家的男人交出來！”

老婦人慌忙地去開門，還沒有等她把門打開，有人一腳把門給踹開了。原來是兩名當地的差役。其中一人手拿一把大彎刀，另一人手持一根三尺木棍，個個都是兇神惡煞的樣子，像是從地獄來的魔頭。“快，把你們家里的男人通通交出來。”其中一名差役叫道。

“我有三個兒子，都去鎮守鄴城了……哎！”老婦人嘆著氣，剛想繼續說下去，被其中一名差役推倒在地。

……

“沒有男人也不行，今天你們家必須出一個人！”

老婦人無奈地說：“這樣吧，我雖然已老，但還有一點力氣，跟你們到河陽去服役，還可以為士兵準備早飯呢！”

……

（2）仍以“石壕吏”為題，把課文改寫成記敘文（摘其一段）：

……

突然，一陣急促的敲門聲。“里面的人，快開門，快開門！不然我就砸了！”老婦人快步走到門口，打開門。官吏像一頭餓獅沖進去，將老婦人撞在一邊。前前后后看了好幾遍：“你家的男人呢？”見老婦人不回答，官吏咆哮道：“快說！”“官爺，您聽我慢慢說。”……“幸存的人一天一天地活著，而那死去的人就永遠躺在那冰冷的泥土里，算了，算了！”“你這老太婆，我要的是男丁，你給我講那些做什么？”“官爺啊！您說老婦家中還有男丁嗎？只有那一個還在吃奶的孩子。”“我怎么看到里面有人影？”“那是我的兒媳婦呀！她進進出出連一件完整的衣服都沒有啊！”“我不信，我要進去看看。說不定是你這老東西在搞什么鬼！”沒等官吏說完，老婦用衣角擦干眼淚說：“官爺您別看老婦人我年事已高，但還有點力氣，今晚就讓我跟您去河陽那做官役，還能夠幫忙準備早飯。”“別嗦，快走！”

（3）根據“老翁逾墻走”“天明登前途，獨與老翁別”詩句，自擬題目，寫一篇記敘文（全文）：

我來到家門口，好像沒有什么響聲了，倚著墻，摸著門框進了家。屋內一片漆黑，只聽見兒媳哭泣。我小聲問：“你婆婆呢？”“爹……”兒媳泣不成聲。“客人呢”？我問。她也不搭理。忽然，客人的房間燈亮了。我急忙跑到客人的房間，跌跌撞撞的，客人一把抱住我，說：“沒事了，沒事了，官兵走了。”我此時心里踏實了一半。“我家老太婆呢？”“你聽我說”，客人說道：“半夜里，只聽到‘嘭的一聲，我從床上驚醒，聽到怒罵聲：‘你個死老婆子，干嘛磨磨蹭蹭的，害得我們好等。你家男人呢？我一聽是官府抓壯丁來了。只聽到你家老太婆說道：‘我有三個兒子，不久之前，我其中的一個兒子才捎信回來。我那兩個苦命的兒子……苦命的兒子……在不久的戰事中死了。‘那你家老頭子呢？一個官吏厲聲問道。我一聽心里咯噔一下，怎么連花甲老人也要抓，連忙湊到窗前，側著身子看，官吏兇目圓睜，緊盯著你家老太婆。‘官人啊，我家老頭子早幾天去找兒子，走在半道上被一隊官兵截取去運糧草去了，現在家里只剩下兒媳和還在吃奶的孫子。老太婆說完，幾個官吏你看看我，我看看你，其中一個大概是頭，‘哼說道：‘沒有男人也不行！前方戰事吃緊，上級命令，一定要每戶出一個人，否則滿門抄斬！聽到這話，老太婆撩起衣襟，拭了拭淚，說：‘官爺，你看我還行嗎？她接著說，‘您別看老婦人我年事已高，但還有點力氣，今晚就讓我跟您去河陽那做官役，還能夠幫忙準備早飯。‘那就別唆了，快走，別耽誤工夫。就這樣你家老太婆被帶走了，說實在的，我心里也像被針扎一樣痛。……”

聽了客人的話，我心如刀絞，這日子怎么過啊！天亮了，客人走了，我好像在冰窖里。

點評與反思

以上三篇文章，改寫各有特點，都較好地把原詩中的空白描繪出來。第一篇在形式上突出了“我”聽到的、看到的，在內容上，深符原詩題目的意思；第二篇在內容上突出了官吏的兇暴，重點把原詩中的空白比較詳細地補寫出來，描寫生動形象，給讀者印象深刻；第三篇可以說是小作者別出心裁，把行文的線索落在老翁的身上，以第一人稱來寫，刻畫了人物的心理，并采用側面描寫的方法，把詩的主要內容特別是暗含的內容繪聲繪色地寫出來，說明學生有一定的認識能力，令人欣慰。

我們可以利用類似《石壕吏》這類文章中空白藝術的特點，讓學生充分發揮想象力，開拓學生發散性思維，培養并提高他們由讀到寫的能力。