一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思

趙勝昔

在教學(xué)中，有時(shí)教師雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，精心備好了課，但是課堂上學(xué)生的情況并不如之前預(yù)期的那樣，或者設(shè)計(jì)的教學(xué)流程實(shí)施效果并不理想，讓本該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不能很好的完成。年輕教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足或教學(xué)能力的限制，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。教師在課后及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的不足進(jìn)行有效的更改是很有必要的。下面剖析了“胚胎工程”復(fù)習(xí)課先后兩堂課堂教學(xué)的教學(xué)案例，并對(duì)教學(xué)處理策略進(jìn)行了反思。

1 教學(xué)案例

1.1案例1

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)將胚胎工程的內(nèi)容都介紹完了，胚胎工程雖然是一門比較新興的科學(xué)技術(shù)手段，但是仍是建立在人們對(duì)個(gè)體發(fā)育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，你能簡(jiǎn)述下胚胎發(fā)育的過程嗎？

生：受精卵先進(jìn)行卵裂，形成桑椹胚，接著是囊胚階段，然后是原腸胚，繼續(xù)發(fā)育為幼體。

師：很好。個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。那么受精卵又是如何形成的呢？

生：受精卵由卵母細(xì)胞和精子受精形成。

師：那么，受精的標(biāo)志是什么呢？如何防止多精入卵？

在一問一答中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建胚胎工程的知識(shí)體系（圖1）。

在知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，做3道例題（略）進(jìn)行鞏固。

師：題目中提到這么個(gè)名詞“試管羊”，我們還知道“克隆羊”和“轉(zhuǎn)基因羊”，你知道它們之間有什么異同嗎？請(qǐng)小組討論后回答。

生：克隆動(dòng)物主要用到了核移植技術(shù)，屬于無(wú)性生殖；試管動(dòng)物是體外受精得到的是有性生殖的產(chǎn)物，而轉(zhuǎn)基因動(dòng)物是運(yùn)用了DNA重組技術(shù)。共同點(diǎn)是它們的產(chǎn)生過程中都用到了胚胎移植技術(shù)。

師：胚胎移植是胚胎工程和其他技術(shù)的最后一道“工序”，胚胎工程的應(yīng)用與前景是非常廣泛的。

這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因?yàn)樯婕暗母拍钚詢?nèi)容較多且很多學(xué)生遺忘了，問題提出后學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)過來(lái)，課堂沉悶；教師站在傳授者的角度對(duì)學(xué)生回答作出評(píng)判，高高在上，學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。

1.2案例2

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者在課間對(duì)教學(xué)流程及時(shí)作出了調(diào)整，構(gòu)設(shè)了新的教學(xué)情境。

教師首先用幻燈片播放一則某醫(yī)院不孕不育的廣告。

師：大家不要笑，這類廣告我們電視上看到很多。請(qǐng)問運(yùn)用我們所學(xué)知識(shí)，你想想看有什么方法可以幫助不孕不育夫婦得到一個(gè)寶寶啊？

有學(xué)生提出疑問：不孕與不育有什么區(qū)別？

師：請(qǐng)大家來(lái)討論下不孕與不育有何區(qū)別？如何來(lái)幫助呢？

生：可以嘗試運(yùn)用體外受精、胚胎移植等技術(shù)。

師：能談?wù)勁咛ヒ浦驳拇篌w操作過程是如何的呢？

一個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生又對(duì)他的過程進(jìn)行了補(bǔ)充。

師：胚胎工程雖然是一門比較新興的科學(xué)技術(shù)手段，但是仍是建立在人們對(duì)個(gè)體發(fā)育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，你能回憶起胚胎發(fā)育的過程嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張概念圖將胚胎發(fā)育與胚胎工程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

師：以后大家在復(fù)習(xí)的過程中要經(jīng)常自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)畫出概念圖，這可以幫助我們整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。下面給大家一點(diǎn)時(shí)間，自己翻翻書看看胚胎工程中還有哪些知識(shí)點(diǎn)是需要掌握的。

教師給學(xué)生留以足夠的看書時(shí)間，然后由學(xué)生來(lái)講還需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。再讓學(xué)生修改自己的胚胎工程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，選擇幾幅圖投影，讓學(xué)生評(píng)出較好的。

師：很好，大家對(duì)胚胎工程中涉及的概念及內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，下面我們來(lái)看兩道例題。，

教師用幻燈片出示題目。

師：題目中提到這么個(gè)名詞“試管動(dòng)物”，我們之前提到過“試管嬰兒”，還有媒體中出現(xiàn)過“克隆人”、“轉(zhuǎn)基因生物”，它們之間何有異同？大家分小組討論，可以把結(jié)果用書面形式整理出來(lái)。

活動(dòng)過程略。

師：大家討論得很激烈，我看到有一組同學(xué)用表格的形式對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行了整理，我們來(lái)看一下。（幻燈展示）用表格的話我們看了一目了然，我們以后對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)就可以采用這種方法。看下表1所列的內(nèi)容是否正確？有沒有需要補(bǔ)充的？

師：胚胎移植是胚胎工程和其他技術(shù)的最后一道“工序”，胚胎工程的應(yīng)用與前景是非常廣泛的。

教師用幻燈片出示教學(xué)目標(biāo)。

師：對(duì)照這個(gè)目標(biāo)，看看你有沒有都能完成。

同樣的內(nèi)容，筆者略改進(jìn)后在另一班級(jí)上來(lái)卻感覺行云流水，順暢自然。學(xué)生沒有無(wú)精打采，一個(gè)個(gè)很活躍，積極地翻書討論。青年教師可以犯錯(cuò)或失誤，及時(shí)地動(dòng)腦筋去改進(jìn)是很有必要的。

2 教學(xué)反思

2.1構(gòu)建富于生活力的教學(xué)情境

學(xué)生特別是高中生，一整天幾乎都是坐在教室里聽課做題，很容易出現(xiàn)思維的停滯與注意力的分散，如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入你的課堂，來(lái)參與你的教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。特別是復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生來(lái)講沒有好奇沒有新內(nèi)容，教師一味地提這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要、這個(gè)內(nèi)容高考必考，也并不能喚來(lái)學(xué)生的注意。給課堂一點(diǎn)樂趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓他樂意、主動(dòng)地走進(jìn)你的課堂里。后面一個(gè)班上課的時(shí)候筆者沒有一上來(lái)就讓學(xué)生去回憶知識(shí)點(diǎn)，而是在給出復(fù)習(xí)目標(biāo)后，意外地放了一個(gè)不孕不育的廣告片，看完廣告提出問題：現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)能為不孕不育家庭帶來(lái)健康寶寶嗎？學(xué)生馬上產(chǎn)生了興趣，開始動(dòng)腦筋思考。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講，感覺總是離生活很遠(yuǎn)，學(xué)到的知識(shí)在生活中沒有體現(xiàn)出價(jià)值。而當(dāng)課堂貼近生活時(shí)，學(xué)生們一下就生龍活虎了。學(xué)生不但掌握了胚胎工程的技術(shù)手段，而且搞清了生活中混淆的概念，比如不孕與不育是不同的概念，理解了為什么社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)代孕媽媽、精子庫(kù)等。

2.2巧妙構(gòu)思，承上啟下

教材的編排凝聚了許多人的智慧，前后內(nèi)容并不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，巧妙地銜接前后專題，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，又能對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)提供幫助。

在這節(jié)胚胎工程階段性的復(fù)習(xí)課上，用到“克隆人”、“試管嬰兒”這些名詞，并不是為了嘩眾取寵，而是為了接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有徹底弄清楚克隆人的產(chǎn)生過程，后面區(qū)分生殖性克隆與治療性克隆也就手到擒來(lái)了；搞懂了克隆人遺傳物質(zhì)的來(lái)源與遺傳性狀的表現(xiàn)，還利于學(xué)生理解人們對(duì)克隆人所持的爭(zhēng)論態(tài)度。

教師備課不能把教材中的章節(jié)孤立的去看，必須要通讀教材，研究大綱，站在一個(gè)新的高度上思考教學(xué)，對(duì)教材中涉及的內(nèi)容了然于胸，做到整體把握，具體剖析。教師在備一節(jié)課時(shí)既要考慮對(duì)之前內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也要為新內(nèi)容的出現(xiàn)做好鋪墊，內(nèi)容的貫穿也可以幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.3建立民主課堂讓學(xué)生當(dāng)家作主

教師要敢于放手讓學(xué)生去解決問題。現(xiàn)在的教學(xué)中，教師經(jīng)常扮演的是一個(gè)講授者的角色，教師將內(nèi)容消化后，讓學(xué)生直接去吸收，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有激發(fā)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要敢于放手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有自己經(jīng)歷過獲取知識(shí)的過程，所學(xué)的內(nèi)容才不容易遺忘。不少教師總是抱怨學(xué)生，為什么不反思一下教授的方法是否恰當(dāng)呢。教學(xué)需要結(jié)果，但教學(xué)的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)結(jié)果，而是要注重對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的過程的追求。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不在于掌握多少知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師需要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索問題，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。課上筆者改進(jìn)后沒有讓學(xué)生去填充概念圖，而是讓他們自己去整理知識(shí)，畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也沒有充當(dāng)仲裁者去評(píng)價(jià)學(xué)生的概念圖，而是讓學(xué)生自己去評(píng)判，找出錯(cuò)誤與不足，形成了一個(gè)師生民主平等的課堂。在這個(gè)課堂上學(xué)生能得到更多的來(lái)自同學(xué)間的肯定與賞識(shí)，能極大地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的潛能能得到最大限度的發(fā)揮，整個(gè)課堂彌漫著和諧的氣氛與活躍的氣息。如果一直能在這種民主平等的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)再緊張，思維更放開，如果有質(zhì)疑也能敢于提出。其實(shí)只有去學(xué)習(xí)、去理解，才會(huì)提出質(zhì)疑，因疑而問，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生消化的難處，才能幫助學(xué)生去解決問題，學(xué)生也才能得到相應(yīng)的指導(dǎo)而化疑為然。

青年教師要抓住一切機(jī)會(huì)成長(zhǎng)自己、鍛煉自己，不能放任自己的失敗與失誤。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，之前的備課可能不能做到盡善盡美，在教學(xué)過程中可能不能及時(shí)地去改變之間制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一節(jié)課后要第一時(shí)間去修正彌補(bǔ)不足，即使那個(gè)時(shí)間只是課后的10min，平行班教學(xué)時(shí)再進(jìn)行新的嘗試。當(dāng)然嘗試也可能是失敗的，值得教師去反思。經(jīng)過不斷的鍛煉，教師最好能在課堂的第一時(shí)間依據(jù)課堂上學(xué)生的情況及出現(xiàn)的教學(xué)意外調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，順勢(shì)開發(fā)，打造一個(gè)順著學(xué)生思路、發(fā)放學(xué)生思維的高質(zhì)量高效的課堂生成，讓課堂教學(xué)煥發(fā)著學(xué)生思維的活力與創(chuàng)造性。

（本論文獲“2012國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目江蘇省高中生物骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀培訓(xùn)成果二等獎(jiǎng)）