寓國學思想于英語教學之中

吳剛 曹宇坤 張國艷

摘要： 國學教育和英語教學的根本目的都是促進人的全面發(fā)展。盡管漢語和英語從詞匯到語法有很大不同，但采用解釋的方法完全可以準確地用英文表達國學思想。用英語傳授國學思想是民族創(chuàng)新能力和開放精神的體現(xiàn)，使用這種方法既可以培養(yǎng)出具有多樣思維方式和多元文化意識的高級人才，又可以促進國學在世界范圍的傳播，是雙贏模式。因此，應將“用英語傳授國學思想”納入英語教學大綱，指導英語教科書的編纂和英語教師的培訓。

關(guān)鍵詞： 國學思想英語教學跨文化交流

1.引言

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國與其他國家的文化交流變得越來越緊密。為了與世界接軌，培養(yǎng)國際型人才，英語教育成了焦點。與此同時，許多學生的思想道德水平卻急劇下降，有人認為這是由于過度重視英語教學，忽略國學教育造成的。在他們看來，國學與英語如同魚與熊掌，不可兼得。基于上述原因，我試圖從跨文化交際的角度出發(fā)，分析國學與英語的關(guān)系，尋找一個雙贏的跨文化交流模式。

2.國學教育與英語教學的關(guān)系

國學是中華文化的精髓、民族智慧的結(jié)晶。從廣義上講，中國古代的文化和學術(shù)，包括歷史、思想、哲學、地理、政治、經(jīng)濟乃至琴棋書畫、易學術(shù)數(shù)、醫(yī)學星相等都屬國學范疇。李詠吟（2007）指出振興國學可以促進馬克思主義的中國化，鞏固馬克思主義在中國的指導地位；傳承中華文明，實現(xiàn)文化認同與民族認同；提高國人道德水準，維持良好的社會秩序；增強我國文化競爭力，擴大國際影響力。由此可見，國學教育在提高民族的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)方面具有不可取代的地位，是我國構(gòu)建和諧社會賴以取資的文化源泉。

英語被稱為國際通用語，是當今文化間交流的重要媒介。語言與文化密不可分，周方珠指出：“語言是文化的組成部分而且是核心組成部分，語言之于文化恰如心臟之于肌體，心臟不可能脫離機體而存在，機體無心臟只能成為一具僵尸。”因此，可以說學習語言實際上就是學習該語言的文化。中西方文化差異很大，通過學習英語，可以了解西方的思維方式和價值觀，吸收西方的先進文化思想。從根本上說，英語教學的最終目的并不是單純地掌握一門語言，更重要的是增強國民素質(zhì)和中國的國際競爭力，為最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興打好基礎(chǔ)。

從上面的分析可以看出，國學教育和英語教學的目的是同一的，兩者都是為了促進人的全面發(fā)展，提高我國在國際社會的競爭力。因此，國學教育和英語教學是互相補充的關(guān)系，并非“魚與熊掌，不可兼得”，而是“魚與熊掌，可以兼得”。

3.可行性研究

既然國學教育和英語教學是互補關(guān)系，那么能否將兩者結(jié)合起來呢？從跨文化角度看，這完全是可能的。

首先，國學本身就是跨文化交流的產(chǎn)物。國學之初，始于清末。當時西方文明的傳入對古老的中華文化造成了巨大的沖擊，學者們意識到重振國學的重要性，于是開始著手整理研究國學。但是，國學研究并不是簡單意義上的回歸，袁濟喜（2007）指出國學“正是在吸收西方近代以來啟蒙思潮下對于傳統(tǒng)學術(shù)進行清理與研究的”，著名國學學者“都是非常自覺地運用現(xiàn)代西方傳來的學術(shù)理念與方法來從事研究的”。他還指出：“重倡國學，不僅是開掘傳統(tǒng)文化中的精華，更主要的是光大與傳承其中的理論創(chuàng)新精神與能力。”既然可以采用西方的學術(shù)理念和方法研究國學，那么用英語來傳授國學思想也是完全可行的。從某種意義上說，用英語傳授國學思想本身就是一種創(chuàng)新，是一個民族開放精神的體現(xiàn)。

其次，在科技高度發(fā)達的當今世界，英語與國學的結(jié)合是必然趨勢。從古至今不同文化間的交流從未停止過，尤其在當今社會，這種交流變得更加頻繁、更加緊密。Samovar等指出，“新的技術(shù)和信息系統(tǒng)、世界人口的激增和世界經(jīng)濟舞臺的轉(zhuǎn)移”是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，不同文化是共生關(guān)系，“任何文化想要閉關(guān)和自制是不可能的，人們與世界的一部分接觸時，實際上是在和整個世界交流。”阿拉伯數(shù)字和拉丁字母傳入我國就是一個很好的佐證。

再次，國學思想完全可以用英語傳授。國學大師在解釋深奧的國學思想時，用的都是通俗易懂的現(xiàn)代漢語，同樣用英語也可以清楚地表述國學思想。盡管漢語和英語從發(fā)音到語法差別很大，但兩者作為人類的交流工具在表達意義層面上是一致的。從詞匯層面看，許多國學術(shù)語在英語中沒有對應物（Equivalent），直譯難以理解，但如果加上適當?shù)淖⑨專涂梢院苋菀椎亟忉屒宄≒eter Newmark）。佛教傳入我國近兩千年，對中國文化產(chǎn)生了深遠的影響。“阿彌陀佛”、“沙彌”、“伽藍”等詞晦澀難懂，在漢語中沒有對應物，但是通過解釋人們完全能理解其含義。

最后，用英語傳授國學思想是一種創(chuàng)新。在國際交流頻繁的當今世界，文化間的交流變得更加深刻，文化融合也是必然趨勢。這種方法，一方面可以讓學生更深刻地了解不同文化的思維方式，從而培養(yǎng)出具有多樣思維和多元文化意識的高級人才，提高我國在國際舞臺的競爭力。另一方面可以通過這些人的言傳身教，傳播中華文化。在國際交流中，他們的一舉手一投足都代表著國家形象，如果他們具有很高的文化修養(yǎng)，就是對國學最好的宣傳。因此，通過英語教學傳播國學思想完全可行，且是一個一舉兩得的雙贏模式。

4.原則與方法

前面提到，國學教育的主要目的是繼承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，因此從原則上講，用英語傳播國學時應當將重點放在思想性和意義性上，不必拘泥于形式。其方法主要有以下兩種。

4.1將國學經(jīng)典譯成英文，編入英語教科書。

針對不同層次的學生，采用不同的形式：在中小學階段，可以將一些典故和成語故事，如“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“鑿壁借光”等譯成英文，編入課本和課外閱讀材料；在大學階段，可以在翻譯課中增加國學典籍，如《論語》和《易經(jīng)》等的翻譯，學生首先要掌握這些典籍的精髓，才能將之翻譯成英文。采用這種方法，可以讓學生直接學習國學思想。

4.2培養(yǎng)具有跨文化交流意識的英語教師。

在師范學校英語專業(yè)和在職英語教師培訓的課程安排中，增加用英語傳授國學的課程，指導英語教師在日常教學中，將英漢文化對比作為常規(guī)教學內(nèi)容。例如，在傳授“owl”一詞時，可以將其喻指“聰明、嚴肅”的概念傳遞給學生，同時將之與漢語對應詞“貓頭鷹”喻指不孝之人的概念進行比較，教育學生要尊敬父母長輩。這樣，在傳授英語知識的同時，不但能讓學生了解英、漢思維方式的差別，而且能把優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化思想灌輸給學生。使用這種方法，可以充分利用教師的示范作用，潛移默化地影響學生。

5.結(jié)語

從跨文化交流的角度看，用英語傳授國學思想是一個創(chuàng)新，是一個一舉兩得的雙贏教學模式，具有很強的可行性。因此，在對英語課程進行改革時，建議將其作為教學大綱的基本要求。在編纂英語教材時，應當系統(tǒng)地加入國學教育的內(nèi)容，增加英漢文化對比的權(quán)重；在對英語教師進行培訓時，應當重點加強教師對“用英語傳授國學思想”的意義的認識，使英語教師自主使用該方法。用英語傳播國學，重在思想性和意義性，不必拘泥于形式。這種方法可以培養(yǎng)出兼?zhèn)渲形魑幕枷氲膬?yōu)秀雙語使用者，促進國學思想不僅在國內(nèi)而且在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

參考文獻：

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［2］袁濟喜.國學與現(xiàn)代中國［J］.東南學術(shù)，2007，（5）：69-74.

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［5］Samovar L.A.，Richard E.Porter，Lisa A.Stefani.Communication between Cultures［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Brooks/Cole/Thomson Learning Asia，2000.