巧用實際應用引導小學數(shù)學學習

劉迎華

【摘要】 生活中到處都有數(shù)學的存在. 對于數(shù)學的認識，從孩童時代就已經(jīng)存在了. 小學生的思維能力還沒有完全開發(fā)，這就需要教師借助情景教學巧妙地引導學生學習數(shù)學知識.

【摘要】 小學數(shù)學；引導；情景；學習

數(shù)學是一門既抽象又實用的學科，可以說生活中無處不存在數(shù)學.如何利用好生活中的數(shù)學知識激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣顯得尤為重要.

小學生思維發(fā)展的主要特點是：從以具體形象為主的思維形式逐步過渡到以抽象邏輯為主的思維形式. 但小學生這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性. 所以在小學數(shù)學教學中，要讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，把抽象數(shù)學知識具體化，讓學生們不再覺得數(shù)學是枯燥乏味的.

一、巧設問題，引入新知識

根據(jù)小學生的思維特點，喜歡探索，喜歡問問題，教師可以抓住這個特點，在教學過程中將下一節(jié)課的數(shù)學知識要點編成一道題讓學生放學后去思考，當然這道思考題是在生活中可以方便找到的. 這樣既激發(fā)了學生們探求新知識的愿望，又使學生們感受到數(shù)學與生活同在，不是深不可測的難題.

在教“長度單位”這一課之前，我留了一道題，讓學生們?nèi)ニ伎际裁词情L度，長度的單位有哪些，讓同學們準備一些資料第二天上課時用，如量一量家里餐桌的寬度和長度；量一量爸爸或媽媽的身高，量一量釘子長度等. 學生們在接到任務的時候都興高采烈. 第二天的課堂上我沒有先講課，而是讓學生們把昨天留的作業(yè)一起討論一下. 同學們都很勇躍發(fā)言，關于長度單位的認識不用我講，學生們已經(jīng)理解得差不多了. 我在課堂上又將知識點講了一下，更加深了學生們的理解，對于長度單位的掌握學生們都學得很牢固.

通過提出課前問題，學生們在學習長度單位一課中表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，增加了學生們的學習興趣，將比較抽象的長度概念生活化，了解了量不同的物品使用的長度單位是不一樣的，理解了米、分米、厘米之間的關系. 由此可見，學生們通過對生活的了解，增強了學習數(shù)學的興趣，增強了動手能力.

二、結合生活，將數(shù)學知識放大

小學生的思維特點就是喜歡圖形圖像，想象力非常豐富，對于干巴巴的數(shù)字不感興趣，讓學生們在教室里一節(jié)課不走神地去聽教師講課是比較難的事情. 在剛上課的２０分鐘內(nèi)應盡快將本節(jié)中的知識要點講完，在學生們思想不在那么集中的時候?qū)?shù)學知識演化成圖形或圖像，讓學生們放松思想將剛才所講的內(nèi)容進行消化吸收. 教師在舉例的過程中也應結合實際，讓學生們可以更能理解體會知識要點.

在課堂中我會結合一些生活情景把不易理解的數(shù)學知識點放大，讓學生們在觀察、實踐中理解數(shù)學概念，掌握學習數(shù)學的方法，逐步培養(yǎng)學生們分析解決問題的能，提高自主學習的能力.

在學習“角的初步認識”一課中，我首先讓同學們在課堂中找哪些可以叫做角（有桌角，墻角，書角等）.再讓學生們總結角的一些特征，學生們通過前邊找角的過程積極性被充分調(diào)動，總結出角有兩條邊，這兩條邊相交在一起，我引導學生們，這個點就叫做角的頂點. 我又拿出折尺擺出不同的角，有大有小. 讓學生們拿出三角板觀察直角的特殊性在哪里，有的學生很快就回答出兩條邊是垂直的.

我又讓學生們說出生活中哪里有角，學生們一下子活躍起來，有的說紅領巾有角，有的說買的比薩是切成一角一角的等. 學生們發(fā)現(xiàn)生活中到處都有角的存在，對角的認識越來越清晰，角的知識點也很快掌握了，并體會到數(shù)學與生活是緊密相聯(lián)的. 拓展學習范圍使數(shù)學課堂充滿樂趣.

在教材中實踐性比較強的數(shù)學知識應盡量讓學生們?nèi)ソ佑|，如果學校教學安排比較緊張無法完成實踐課，可以讓學生家長在周末或假期帶孩子去觀察、去實踐，通過結合生活實際，學生們對于新知識的掌握變得更容易.

三、在實際生活中應用數(shù)學知識

數(shù)學的實用性體現(xiàn)在我們每一天都離不開它，從看時間、買東西等都時時刻刻需要數(shù)學知識. 學到的數(shù)學知識要讓學生們應用到實際生活中，這樣既便于理解新知識，也使數(shù)學的實用性充分體現(xiàn)出來. 數(shù)學是一門基礎學科，小學數(shù)學對于中學的理科教學都有一定的幫助，所以在小學教學中要培養(yǎng)學生不懼怕數(shù)學，對數(shù)學知識充滿探索精神.

元、角、分是學生們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常能接觸得到的，但元、角、分之間的換算對于一年級的小學生來說有時就會算不清楚. 人民幣幣值學生們都認得，但這種認識只是停留在人民幣可以買東西. 現(xiàn)在學生們?nèi)コ匈I東西都是父母付帳，孩子們也不了解１００元真正的含義是什么. 我講完“人民幣認識”一課后，給學生們留了一道家庭作業(yè)，周末時去超市買東西自己來付帳，看看５０元錢可以買到哪些東西. 周一上數(shù)學課時我提問，上周留的家庭作業(yè)都做了嗎？學生們都很興奮高高舉起手搶著要回答. 有的同學說５０元買不到什么東西，媽媽買了一箱牛奶就花了５４元. 有的同學說５０元買了很多東西，買了一本書，還買了三支鉛筆 ，然后買了面包、糖果，還有一袋薯片，一共才花了４８元２角錢……同學們都說著自己買到的東西，有的說５０元錢太少了，有的說５０元太多了. 我這時指著書本上的５０元錢問大家，你們拿的５０元錢是一樣的嗎？學生們都回答一樣. 那為什么有的同學說多，有的同學說少呢？學生們這時才明白物品的價格是有區(qū)別的，所以買到的東西有多有少，我又適時地講述爸爸、媽媽掙錢都很辛苦，同學們應該好好學習，才能報答父母的養(yǎng)育之恩. 接著利用數(shù)學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，加深了學生們對元、角、分之間的關系理解，學會了它們之間的兌換和簡單的加減計算.

在小學數(shù)學的教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，結合生活講數(shù)學，并把所學到的數(shù)學知識應用到生活中去，這樣不僅激發(fā)了學生們的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生們的觀察能力，學會了去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神.