創設互動課堂,追求有效教學

周賢鑫

摘要： 數學互動課堂的形成，需要巧設情境，激發學生學習興趣；恰用資源，幫助學生主動構建；聯系生活，促進學生運用新知；化難為易，提高學生學習效率。

關鍵詞： 小學數學互動課堂有效教學

互動課堂是指課堂上形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學內容的互動，從而達成共識，實現教學相長和師生共同發展。那么在平時數學教學過程中，如何為學生創設互動課堂，從而追求有效的數學教學呢？下面我就結合《百分數的認識》這一節課談談認識。

一、巧設情境，激發學生學習興趣

心理學告訴我們：“興趣是積極認識某種事物或想參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的活動。”在教學時，我們可以通過創設生動有趣的情境，使學生在生動有趣的情境中與教師、同伴合作交流互動，從而獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。

在教學《百分數的認識》這一課時，我先通過課件播放了一段姚明在NBA比賽的視頻，告訴學生姚明在本次比賽中投中14個球。接著又播放了一段我校籃球隊員李星明的比賽實況，說明李星明在本次比賽中投中16個球。于是提出問題：“有人認為李星明的投籃水平比姚明高，你認為呢？”由此引發學生爭議，組織學生進行討論，引導學生發現投籃水平的高低，不能光看投中次數，還要看投籃的次數，是由這兩個量共同決定的。然后出示李星明、張小華、吳力軍三位同學的第一次投籃成績統計表，提問：“如果你是教練，根據這張表格里的數據，你能判斷出哪個隊員投籃的成績好一些？為什么？”學生發現在投籃次數相同的情況下，應該看投中的次數，所以應選吳力軍。最后出示這三位同學第二次的投籃成績統計表，引導學生發現在投籃次數和投中次數都不同的情況下，我們可以比較投中的次數占投籃次數的幾分之幾，即比較投中的比率。于是讓學生獨立計算三名隊員投中的比率，并自主選擇比較方法，評選出投籃高手。

于是，通過情境的不斷完善，學生發現用兩個數量的比來評價投籃水平是科學合理的。既為下面引出百分數做好鋪墊，同時又使學生初步感悟百分數的含義。

二、恰用資源，幫助學生主動構建

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于自己的原有知識、經驗及教師、同學的幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，在課堂互動中，教師要為學生合理提供教學資源，讓學生在活動中建構數學概念，成為數學知識的自主建構者。

比如，在教學《百分數的認識時》時，一般都是通過比較例題中李星明、張小華、吳力軍這三位同學投中次數占投籃次數的幾分之幾這三個分數的大小，引導學生將這三個分數通分成分母是100的分數。但是我覺得僅僅提供這些材料不足以說明把分數化成分母是100的分數方便，因為可以采用兩兩通分，三個分數通分或化成小數來比較，怎樣讓學生體會到改寫成分母是100的分數便于統計和比較，一直是執教老師的困惑。針對這一困惑，我設計了兩組快速比較投籃水平高低的表格，第一組是任意的分數，第二組分母都是100的分數。選第二組的同學大獲全勝，引起選第一組的同學強烈抗議，原來把分數改寫成分母是100的分數是最便于統計和比較的。由此回到例題中，讓學生把投中次數占投籃次數的幾分之幾改寫成分母是100的分數來比較大小，使學生初步體會到使用百分數的便捷，此時再引入百分數自然水到渠成。

三、聯系生活，促進學生運用新知

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”課堂互動中應該更多地搜集生活素材，使學生在運用數學知識解決生活實際問題的過程中，更加深刻地認識數學知識的實際作用。例如在教學《百分數的認識》這一課時，在學生自學完百分數的讀寫之后，我先出示了一些生活中常見的百分數，讓學生說說這些百分數的意義，使學生初步感受到百分數在實際生活中的運用，增強了學好百分數的信心。接著我組織學生4人為一小組開展活動，在他們課前搜集的百分數里挑選一個最具典型意義的百分數，然后小組交流，完成百分數意義調查表。這樣，一組一表，一組一例的方法，與全班共同研究一個問題相比，既可以讓學生獨立思考，又可以隨時交流，有困難的學生可以隨時向學生老師或同伴請教，大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和含義。然后，用課件出示了一份牛奶營養成分表，讓學生根據營養成分表說說各種營養成分占牛奶總數的百分之幾，豐富學生對百分數意義的認識。

生活是數學的源泉，抓住點滴機會，巧設練習，才能鍛煉學生的實踐應用能力，培養學生的自主探究能力。

四、化難為易，提高學生學習效率

現行教材中的例題和練習題都經過數學處理，被人為地簡單化、典型化、理想化了，留給學生的思維空間太小。教學時必須遵循兒童的思維特點和規律，結合題目本身的結構特點，改變教法，化難為易，提高學習效率。

百分數和分數的聯系和區別是《認識百分數》這一課的難點。我認為學生初次理解百分數的意義會有一些困難。所以我把它改編成了下面兩題先讓學生完成：（1）一盒牛奶，小剛喝了19/100千克，小軍喝了29/100千克。（2）小剛喝了一盒牛奶的19/100，小軍喝了一盒牛奶的29/100。出示第一題，兩個人誰喝得多？為什么？再出示第二題，兩個人誰喝得多？為什么？學生回答無法比較，因為單位“1”不同。我追問：那么這兩個分數表示的是什么？學生回答：表示的是喝了的數量是總數的百分之幾。我指出：這兩個分數表示的是兩個數量之間的比。我又追問：那么這四個分數中哪些能化成百分數？哪些卻不能化成百分數？并說明理由。師生討論得出分數和百分數之間的聯系與區別。這兩次練習化難為易，巧妙地突破了難點，讓學生明確了百分數和分數的聯系和區別，也提高了學生的學習效率。