課堂上教師切莫談“講”色變

張立

當下，當我們冷靜地審視語文課堂時，會發現一些不和諧的音符。“講”這種傳統的教學方法漸漸淡出了課堂。許多教師在課上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上翻來覆去地朗讀，看似熱烈的討論侵占著大量的時間；討好的評價，不敢指出學生問題所在，生怕壓制了學生的個性；重要環節的蜻蜓點水、一帶而過，毫無深度廣度可言……面對上述現象，如何讓教師不再談“講”色變？這是一個值得教師深入探討的問題，它直接關系到學生學習方式的改變和課程目標的最終實現。

對于教師談“講”色變現象的理性思考

1.教師角色的錯位

調查發現，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。平等、民主不是體現在一味尊重學生甚至討好學生，被學生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現在充盈課堂的“你真棒”、“你真了不起”、“你的想法真獨特”的評價，不是發自教師內心的評價。試想長此以往，孩子們生活在一種廉價的評價中，怎能有良性的發展？對小學生而言，他們的思維正處于發展階段，在這個過程中離不開教師的講解。他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以，在語文課堂中，教師要科學把握“講”的內涵，正確認識自身的角色，真正成為課堂的組織者、指導者、引領者。

2.教師主導作用的缺失

新課程中“以學生為主體”是課改的方向，但是“講”就是剝奪了學生的主體地位嗎？“講解”等同于“灌輸”嗎？筆者認為，它們之間不能簡單畫等號。這違背了教育和教學的本意，違背了教育教學的基本規律。現代教學論告訴我們，不能削弱教師的主導作用。教學是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統一過程。在課堂教學中，教師對學生的學習起主導作用。

3.教師對教材的理解不到位

葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”“講”是教的方法，“不講”、“不教”是講和教追求的目的和歸宿。因此，新課程倡導以學論教，要充分發揮學生的主體作用，盡可能多地設計、組織學生的活動。我們了解到：教師對于自己面對學生出現的問題卻“不出手”，多數是因為“心里沒底，不知道該講什么”。由此可見，教師對于教材的把握不準、理解不深是教師不敢講的關鍵。

課程呼喚“講”的理性回歸

《注意講的藝術》一文中曾指出：“教師的任務在于指導學生精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要考證比較處給他們提示。當然，遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。”所以，問題的關鍵不是老師講、學生聽這一現象，而是老師怎么講、學生怎么聽這一本質。

1.以營造“講”的氛圍為前提

在課堂上，教師要把講授法和啟發式教學有機地結合起來，起到事半功倍的作用。其實，講授法與啟發式教學法并不矛盾。啟發式不把學生當成被動地接受知識的容器，而是調動學生的主動性把精力集中在培養學生分析問題、解決問題的能力上。用啟發式輔佐講授法，可以避免步入“填鴨式”的誤區，真正做到教學是“教”與“學”雙邊的共同活動。

2.以深入研讀教材為基礎

葉圣陶先生曾說過這樣一段話：“講當然是必要的……問題可能在如何看待講和怎樣講……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，要想講得精要，鉆研教材是根本！教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間用在備課上。

3.以適時把握“講”的時機為關鍵

“體驗”不到時講。新課標倡導語文教學，學生要以文本為載體，引發對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。以《麻雀》一文為例，學生在談對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前”一句理解時，往往忽略了句子中的“落”字。于是，老師引導學生用“飛”與“落”相比較。一石激起千層浪，學生們的思路打開了。一個“落”字，有的學生體會到了速度的“快而猛”；有的學生了解到老麻雀此時內心的萬分焦急；有的學生感受到了老麻雀的“勇敢、堅定、果斷”；有的學生被老麻雀為了保護小麻雀而奮不顧身的行為所感動。通過對重點字的品味，學生對“落”字有了更深刻的理解。

解讀有誤時講。《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。但是，在教學實施過程中，個別學生出現了對文本價值取向的曲解與誤解。以《狐貍和烏鴉》一課為例，當老師問學生學完課文有什么感想時，有的覺得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來的一片又大又肥的肉卻被狐貍騙走了；有的覺得狐貍太聰明了，知道烏鴉愛聽好話，就一個勁兒夸烏鴉，終于達到了目的；還有的受到了教育，不要上當受騙，要經得住別人的花言巧語。從學生的發言中，我們不難看出：第二位學生雖有自己獨到的見解，但是與文本提倡的精神及社會的主流價值觀相背離。《狐貍和烏鴉》這篇課文是要讓學生懂得愛聽奉承話容易受騙上當的道理。因此，教師尊重學生個性，并不等于要遷就學生。通過師生思想的碰撞，引導學生通過對文本的深入研讀，領會文本含蓄的正確的價值取向。

各執己見時講。新課程理念指引下的語文課，應該是民主的、開放的、平等的對話。課堂上常常會出現這樣的現象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，這時，就需要教師發揮講的作用，使學生對事物、對人、對社會等方面的認識更全面、更準確。教師在教學《七色花》一文時，幸運女孩珍妮用七色花做了七件事，在討論這七片花瓣有無意義時，學生們紛紛發表意見：有的認為花瓣能讓心愛的花瓶復原有意義；有的認為花瓣能讓玩具鋪天蓋地飛來，滿足孩子玩的天性有意義……這時教師順勢而導：哪一片花瓣做的事最有意義？學生異口同聲地說：珍妮用最后一片花瓣做的事最有意義，它的意義在于幫助別人獲得快樂。由此可見，“放得開”，讓學生自由討論是課堂上教師落實學生主體地位的具體表現，但是還要“收得攏”，讓課堂教學進程沿著既定的方向前進。

□編輯王宇華