巧設激情五步,舞動語文課堂

楊新建

素質教育把學生的主體地位提到了首位，這就要求教師以提高學生素質為目的，把工作重心從研究如何教好轉移到研究如何引導學生學好上。在提高素質時，教師可以減少指導，但絕對不能沒有學生的積極參與。雖然指導的時間縮短了，但指導的內容、方法都要求絕對精煉。要把工夫下在課外，找準“穴位”，課堂“少講而精導”。農村中學的語文教學又如何面對這種從“教”到“導”的轉軌呢？我在語文教學中針對農村中學生感性材料單一，書本知識不能活學活用的具體情況，引導學生在聽、說、讀、寫、做方面做了一些嘗試。

一、說——挑戰自我

新世紀是更加開放的世紀。有什么交流工具比口語的溝通更經濟呢？提高口語表達能力既需要恰當的方法指導，又需要充足的時間保證。課外訓練收效甚微，課堂教學是否與教學任務沖突？非也。“滿堂灌”為何退出歷史舞臺，只因為老師的角色太“獨裁”，學生沒有時間，不能呼吸，當然不會發展。因此，課堂要留給學生更多的時間，讓他們發展。于是，我主要做了兩點：（1）每課前五分鐘全給了學生。老師從講臺到座位，學生從座位到講臺。講小故事，說新聞，介紹影視文學作品，評論國事班事，分析背景資料，闡述各家觀點，敞開個人心扉……一人說，大家評。同學們的話題趨多樣，見解深入本質，語態也逐漸自然。面對眾人說話時，主旨抓得住膽子放得開。（2）閱讀課文的講解、課堂小結也交給了他們。慢慢地，許多同學那種交流時腿抖音細無中心的現象減少了，課堂回答時高音一浪蓋過一浪，討論時針鋒相對。這里沒有硝煙，但有唇槍，有舌劍，學生磨煉在課堂，挑戰在社會。

二、聽——美的熏陶

文學，是人學，是美學。作家眼光獨具，洞察生活，在美感的熔爐中冶煉出作品。如何將生活再現，剖析本質，受到美育洗禮呢？在指導學習文學作品時，我創設情境，把工夫下在了形象思維的訓練上。小說《在烈日和暴雨下》是名篇，文字也較淺顯。如果按常規教法，學生就只能停留在一個較膚淺的層面。教學中，在學生初讀課文之后，我對本節選之前的小說背景做了簡介，然后讓他們在頭腦中浮現出一個自己熟識的苦力，他的肖像、言行就是“祥子”，并“改行”去老北京“拉洋車”。要求學生閉目趴桌，排除雜念，腦中只有這個“祥子”。我的話語開始了：“六月十五那天，天熱得發狂……他哆嗦得像風中的樹葉……”我基本上按原文復述式地朗讀了一遍，但節奏、重音、語調十分鮮明：或低沉憋悶，或輕風拂柳，或烈日炙烤，或暴雨驟瀉……朗讀中，有人喘氣吁吁，有人微微沁汗，進而寂然若逝，忽又縮懷摟抱，復述完畢，七八分鐘后學生才全部蘇醒過來。“感受如何？”“累！苦！慘！”我順勢讓學生精心模擬了一次后，直接進入了對文章思想剖析和藝術手法賞析階段。一個多課時就順利結束了這篇課文的教學，并且學生仿寫了自己熟悉的那個“祥子”。黑色、方塊、無聲的漢字，完全可以再現絢麗的色彩、飛揚的畫面和震撼的旋律。同樣《桂林山水歌》也用了此教法，取得了很好的教學效果。所以，課余時間我問學生想干啥，絕對是異口同聲：“讀文章。”當然，美要與學生共享，一定要注意他們的“口味”和參與精神。

三、讀——拓寬視野

文學作品是生活的寫照。一本教材，幾篇課文的學習能否意味著教學任務的完成？偏食才導致營養不良，拘泥于課本，會產生更多“井底之蛙”。課外閱讀活動應該加強。要求學生愛美、愛生活、愛文學，首先就要讓他們了解古今中外優秀文學作品。

學生課外書看得不少，但思維的局限性很大。主要原因有：（1）所看內容雜亂。粗劣的妖鬼、武俠、言情類書籍居多，圖樂一時，怎抵一世？（2）閱讀方法欠佳。學生對那些五花八門的“格言”精心抄載，但看優秀文學作品時很少做讀書筆記。忙里偷閑十天半月才看一本好書，不出兩月，還能記住多少？3.優秀文學作品的藝術手法相當高超而微妙，如不認真揣摩，名師指導，他們能領會多少？高明之處沒學到，反而學會了一些裨益不大的花拳繡腿。要打開眼界，這樣東一榔頭西一棒，無目標、無計劃、無積累、無方法地亂干、蠻干，是行不通的。

在學習《藤野先生》前一個月，我就推薦了魯迅先生的《藥》《阿Q正傳》《狂人日記》等篇目，有四點要求：①先列閱讀計劃，不能盲目隨意；②對文中的精彩語句、段落及整篇文章的提綱要列在筆記本上；③每三天至少從文中找出一個疑點，請教同學或老師；④每天讀多少內容，必須有對這一部分的感想，復讀文章時要重新比較審視自己過去的感觸。在學習課文前還專門用了兩節課對這位文壇巨匠的生平、主要作品及特色、思想發展幾個方面進行集體辯論。為掃清課文中一個小障礙而如此大動干戈似乎不值，但以課文作為載體，將課內與課外、“散養”與“圏養”結合，學生不僅對一位優秀文學家和他的作品有了較深入的認識，而且意識到了閱讀應注意的問題。

四、寫——揮灑個性

《新大綱》對寫作的訓練注重能力，更注重人文，“以人為本”。提高學生的基本能力、整體素質只是育才，發掘、研究、保護和誘導學生的個性才是育人。學生眼球的生理結構是相同的，辨別分析事物的眼光卻千差萬別。提高寫作能力、發展個性，我首選日記。它貼近生活、真實、親切，形式靈活多樣，是個性的世界。經過“生活再現—自我體現”兩部曲長期訓練，日記本上有短文、小說、戲曲、詩歌，同學們的寫作能力顯著提高，涌出“山藥蛋派”、“清新婉約派”、“時政專家”、“遷客騷人”等。內容除常見日常小事外，更多是感情流露。這里有愛恨情仇，有喜悅傷痛，有激情郁悶。面對這一篇篇青春日歷，我與他們溝通、聊天，或勉勵，或啟迪，或分享，或疏浚，有效解決了困擾他們的許多難題。有位同學與一代課老師發生了尖銳的矛盾，萌發了報復后離校的念頭，連日記本上都能聞出火藥味。我從其他同學那兒了解到實情，經深思熟慮，在他日記本上寫了一頁多批語，內容可想而知。一周多過去了，這位同學逐漸恢復了平常心態，把精力重新投入到了學習上。個性是黃河，自然流淌時蔚為壯觀，枯竭斷流應及時補給，潮汛來臨時寧疏勿塞。補是愛，導也是愛。只要有節制地宣泄，就絕對不會使千里長堤毀于一旦。

五、做——源于書本，用于生活

從課堂、書本里學的只是理論，只有通過實踐運用到生活中，才是知識。第二課堂就是一個很好的實踐機會，我主要做了以下幾方面工作：（1）辦手抄報。我班的小報《丑小鴨》，制作的各個環節都凝聚著同學們的才藝和合力，這不僅極大激起了學生的文學興趣，引導了輿論，而且使一些同學正視了自己，發展了自己。（2）定向日記、作文展覽及交流，當然是絕對尊重大家意愿。（3）演講、辯論、朗誦會也是同學們共享的一道“大餐”。（4）應用文寫作更講究實用性。學校、班上的文明公約、征稿啟事、通知等，大多由他們完成，他們是學校的小主人。比較豐富的第二課堂，使同學真正看見自己所學的知識能在生活中發揮作用，怎不“樂”學？

語文教學是龐大的教育人才工程中的主要部分，它在德智美育三方面有相當多的工作要做。面對一株株青苗，是三天兩頭地施肥澆水，緊緊地攥在手心拔苗助長，還是任其盡歷風雨，只適時修剪而已呢？建設祖國需要的不是花圃中的小苗，而是棟梁，我們要讓他們生活在森林里，在大自然的懷抱中。