關注信息技術教學中的“弱勢群體”

周樂意

作為一名信息技術教師，我總有這樣的感受，上課時當大部分學生完成規定的任務時，始終有一小部分學生沒有完成任務，甚至有個別學生每一小步都跟不上節奏。新課程標準要求關注全體學生，但對于這些學生，我們該如何去教學？新課程的實施為我們打開了一片新天地，可要真正達到課堂教學的理想效果，促進全體學生的發展，還要首先解開“弱勢群體”這個“結”。

認識信息技術教學中的“弱勢群體”

信息技術教學中的“弱勢群體”指操作能力不強、基礎較弱的學生。在課堂上，他們會跟不上上課的節奏，總覺得老師講得太快，或者感覺無從下手。而且當他們碰到問題時，不懂得該如何求助。作為教師，如果任其自由，就必然會出現兩極分化的現象。這樣會使“一切為了學生的發展，為了每一個學生的全面發展”的教學理念得不到實現，新課程的實施也就會成為一句空話。

“弱勢群體”形成的原因

1.條件差異

由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“弱勢群體”。

2.個性差異

學生的個性往往影響學生的學習活動，影響他們的學習積極性和主動性。在“弱勢群體”中一般以內向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情、怕其他同學笑話。所以不同的個性是形成“弱勢群體”的內在因素。

3.教師差異

如果教師對信息技術的宣傳不夠。學生就會對信息技術的重要性認識不夠，認為信息技術就是玩游戲、聊天，或者過分強調信息技術的復雜性，使學生產生畏懼情緒。另外，上課時如果某個環節面向的只是較高水平的學生，或者分析不到位，將會人為導致在課堂上出現較大面積的“弱勢群體”。

改變“弱勢群體”的幾種嘗試

針對信息技術教學中“弱勢群體”形成原因及其特點，本人在教學實踐中作了一些嘗試。

1.異質分組，完成不同梯度的任務

學生與學生之間的交流總是開誠布公的，特別是好朋友之間更是誠心幫教。根據這個特點，新學期一開始，我就讓他們找最信任的朋友（信息技術能力較好的學生）作為同桌來幫助自己，這樣在上課時遇到問題也比較容易開口問，如果同桌不能解決的問題，再舉手問老師。如此一來，課堂中的知識疑點大部分都能及時解決。同時，為了讓不同基礎的學生都能有最大程度的收獲，每節課我至少設置兩種梯度的任務模式。例如，在Flash形變動畫《人類進化》一課中，由“猿”進化到“猿人”再進化到“人”，根據上節課動作動畫的基礎，第一環節設置的高梯度任務是模仿前節課的技術并根據出錯的情況自學調整形變動畫，低梯度任務是模仿動作動畫嘗試形變動畫。在規定的時間內，兩部分學生都完成了相應的任務。

2.小組合作，加強課堂教學的互動

小組合作實際上是一種“強”、“弱”的合理搭配。在共同完成任務的過程中，“優生”發揮特長，施展才能，“弱生”盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動“強”、“弱”生的積極性，明顯改善課堂效果。例如，我提出問題：為了刪除一段文字，你能找出幾種方法？任務一布置，一組學生很快給出了三種方法：①選中后按“Backspace”；②選中后按“Delete”或“Del”；③選中后按“剪切”。而另外一組代表很激動地說找到了幾十種方法，其他學生都很驚訝，他說：“選中以后，按鍵盤上大多數鍵，都能把這段文字刪除”。說完后學生們“哦”了一聲，都給這位基礎不是很好的學生以熱烈的掌聲。雖然嚴格意義上來說這是“替換”，但不失為一種刪除的方法。合作的力量是無窮的，這些學生在合作中會時刻體驗到成功的喜悅。

3.改變方式，轉平面教學為立體教學

因為這部分學生性格比較內向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時每個任務布置完，我都會走到學生的中間，對這部分學生的操作情況巡回查看，并進行個別手把手的輔導。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對教師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，并且與學生建立民主平等的關系，才能促使全體學生共同提高。

4.創設氛圍，變被動接受為主動探索

為了要讓“弱勢群體”敢于提問，敢于質疑，我采用了知識競賽法、作品展示法、學科整合法，給學生營造成一個有利于其積極進取、并能吸引他們興趣的環境。例如，利用七年級《數學》第一冊中《利用計算機制作圖表》一節的內容，我讓學生們自學如何制作圖表。由于數學課中已經嚴格、系統地學過數據采集、制表格、制圖表，因此這節課中每位學生都在很認真地嘗試，學習熱情空前高漲，下課前每位學生都完成了三個圖表的制作，絕大部分學生完成了對圖表各個元素的修改。

5.注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“弱勢群體”活動全程進行評價，我把每節課的作品保存于各班自己的目錄下，并把各班的個人文件夾設為完全共享，每位學生設置一個自己的密碼；其他學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

總之，在信息技術課堂上每個學生都有自己的平臺，讓我們一起關注“弱勢群體”，讓他們一起去尋找屬于他們的成功與收獲。