合理使用電子白板演繹語文課堂精彩

蔣燕

隨著信息技術的發展，交互式電子白板悄然走進了小學語文課堂。電子白板強大的交互、生成功能解決了PPT等教學輔助手段的固定性、難儲存性等問題，同時也將語文教師從繁瑣的課件制作和忙碌的課件操作中解放出來，為建立以學生學習為中心的高效語文課堂奠定了技術基礎，使語文課堂教學變得更靈動，更精彩。

資源活用，教學更生動

交互式電子白板既有黑板的功能，又可展示數字化的圖片、視頻，甚至還可以根據課堂學習的情況隨機對其進行編輯，這樣既可以使教師在電子白板上自由板書，又有利于吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。

學期初聽一位教師執教《黃山奇松》，引導學生理解黃山松奇特的姿態，其中有一句描寫迎客松的句子“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人斜伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”。教師在電子白板上出示迎客松的相關圖片，然后用電子筆在那叢“斜伸出去”的枝干上輕輕一描，一只“手臂”便惟妙惟肖地呈現在學生的面前，使學生不僅輕松感受到迎客松獨特的姿態美，還感受到迎客松那濃濃的人情味，同時也領略到作者描寫手法的生動逼真。再如，學習“送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景”一句。“蟠曲”一詞學生不太理解，教師出示送客松的全景圖片，然后使用放大鏡的功能，將放大鏡定位于枝干上，只見那枝干盤旋屈曲、回環曲折，幫助學生形象生動地理解了“蟠曲”一詞的意思。

此外，在備課時我也常根據教學需要，上網收集相關圖片，儲存在相關文件夾內。上課時，利用電子白板的圖庫功能，在課堂上隨時調用，還可以根據版面進行編排，甚至讓學生上臺拖移圖片，讓學生既有形象的感知，又有實際的動手操作，學習也更有興趣。教師也無需再制作PPT課件，既節省了時間和精力，又大大提高了課堂教學效率。

師生互動，學習更主動

教學是一種雙邊活動，課堂學習應該是學生在教師指導下進行的自主、合作、探究的學習活動。由于交互式電子白板的使用，使得教學活動不再是傳統的、單向的教師傳授，而是師生互動的“授-受”結合。

例如，蘇教版小學語文第一冊《識字6》是介紹昆蟲知識的詞串，課文配有圖畫，形象地展現了幾位小朋友在野外采集昆蟲標本的情景。以往的教學中，教師常常引導學生圖文對照，反復誦讀。有了電子白板，我改變了傳統的教學方式。初學詞語時，我利用了電子白板的聚光燈功能，將燈光聚焦于一個景物或動物上，讓學生通過觀察圖畫，認識蝴蝶等昆蟲和野外的景物以及這些詞語。在初步認識了詞語后，我請學生到電子白板前，將詞語和事物進行配對，學生利用電子白板的拖動功能，很快將詞語和表示的事物一一對應起來。課堂進入尾聲，對于一年級的學生來說，注意力到了最難集中的時候了。我設置了一個游戲，讓學生給詞串中的小昆蟲們找家。因為剛學過《家》這一課，提到要給小昆蟲們找家，學生們的積極性又一次被調動起來。他們個個高舉小手，興趣盎然地來到電子白板前，利用其拖動功能，很順利地將各種昆蟲移到相關的景物上，學生們為小昆蟲們找到了家，他們也如同置身于野外，沉浸在識字的快樂中。利用電子白板，學生不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

動態生成，課堂更靈動

傳統的多媒體課件大多為PPT、Flash等，這類多媒體課件主要起演示功能，當學生在學習過程中出現的問題與教師準備的課件不同時，學生的問題不得不被忽略。而使用電子白板能即時對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，教師和學生還可以在電子白板上親自操作，隨時在計算機界面、注解模式、電子白板界面上進行標注、畫圖，這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法，展現知識形成的過程。例如，一位教師在執教《詹天佑》這篇課文時，對于“開鑿隧道”這一段落的閱讀，在電子白板上出示相關句段，要求學生默讀，邊讀邊思考詹天佑開鑿居庸關和八達嶺隧道分別用了哪兩種不同的方法，用筆在紙上畫出示意圖，并思考這樣開鑿的原因。在學生自主學習的基礎上，教師請出一位學生到電子白板前來畫，邊畫邊講解。請到的學生選用多種性能的書寫筆自如地畫起來，選用鉛筆或毛筆畫出不同的山勢，選用注解模式下圖形的單箭頭、雙箭頭畫出不同的施工方法，圖形畫得簡潔美觀，也不必擔心畫錯，即使畫錯用“板擦”輕輕一點就刪除。這樣的教學，教師不是把答案呈現給學生，而是展現了學生積極主動地對建構新知識的過程，這樣的教學更具有靈活性和實效性。

電子白板為語文教學搭建了一個新的平臺，作為新一代語文教師，要更好地找準電子白板技術與教學內容的最佳結合點，充分發掘電子白板使用的教學策略和途徑，把學習的主動權真正還給學生，讓學生真正走進電子白板的“廣闊天地”，實現語文課堂教與學的和諧互動，讓語文課堂更加精彩。