Word文檔中的加載式互動

彭敦運

班主任的Word

如今，恐怕再沒有比“開發區”更時髦，魅力更大的概念了。

在線班級，或者班主任有沒有自己的“開發區”？我想，要有的話，排在首位的該不會是博客中的“刷墻”，而應該是自主的Word文件。

什么是Word？

Word的本義就是“單詞”，不過現在更多的是指微軟公司的文字處理程序Microsoft Word。而“文檔”則是指用于存放文字（和表格）的格式。

討論班主任的專業化，不得不說起它。竊以為，在班主任專業化的視野里，在班級的文化建設中，誰也離不開 Word。它既是一個互動的平臺，發展的土地，溝通的橋梁，又是亟待我們去經營的“開發區”。

博友說，“FT（faint的簡稱，暈倒）！你是不是把它定位得太高了啊？”

“哈，你這個‘戰斗機，不老說自己是‘永動機嗎？怎么連這也看不透？”我回以獨有的彭式調侃。

其實，我之所以這樣說，就是因為Word在網絡背景下具有特殊的溝通、引導與教育功能。試想，今天的學校、時下的班主任，要走出傳統，構建一個真正意義上的在線班級，誰離得開Word上的耕耘！當你在線時，不能不用它來陳述自己的思想，辨析特殊的概念，展現理解的歧義，發布有關教育教學的信息，診斷學生的學習，調整行動的任務，進行必要的評析……

我也知道，網蟲、博蟲們可以在不同的博文后跟帖，曬片，甚至亮幾聲嗓子，可是，這種快餐式的“掃樓”，就真的是學生、家長和同儕們需要的教育文化？就真的能引領教學，甚至替代教育，形成在線班級的教育特色？

不是我要懷疑，而是懷疑主動找到了我。實踐證明，“掃樓”與Word文件彰顯出來的文化功能大相徑庭。線上的班主任非但離不開Word，而且還必須對此全力開發，并盡可能將其運用到極致。

教師無文，其行難遠。

“天啊，運用Word，那是語文老師的事呀，用這來要求班主任，是不是有點矯情？”博友再一次質問。

我不知道這是不是矯情，但我知道，運用Word實施教育，絕不僅僅是文字編輯、版面美化與格式調整。

只要在網上掙扎過的人都知道，因特網網住的決不止語文教師，許許多多其他學科教師的網上功夫，遠遠比語文教師更“少林”。我這才知道，什么叫語文的工具性；什么叫信息技術的工具性；我這才感悟到，一個班主任，一位教師，如果不會熟練運用Word在網絡上有效地引導學生，那可真有點“寒磣”。

不信，你就上網去看看，有沒有學生在網上等你；有沒有學生期盼著你那散發著文化和教育氣息的Word！你再問問，他們是喜歡你不停地“掃樓”，還是青睞你的Word文件呢？

其實，你根本就用不著問，這塊開發區，你再不去開發，只能說明你眼光里的戰略性還未曾注入。

加載式互動

有人說，你就是個販賣概念的專家。

我說呀，僅僅只有“販賣”，是成不了專家的。雖然我目前還不是專家，但我偶爾也能“山寨”出個把概念。這不，我今天就剛剛完成了一次山寨：加載式互動。

什么叫“加載式互動”？這是教師在網絡上的一種特殊教育手法，也即在某一完整的文檔上，借助信息技術手段，增加批注、插圖，或者反思、評點，與“相關對象”進行思維互動，達到教育、引導學生的手段。

眾所周知，博客與在線班級是一奶同胞。無論是教師還是學生，在表述自己時，有幾人沒有運用Word？然而我們也發現，“字境”和“語境”是完全不同的兩個交流境界。在傳統教室里，學生要解讀教師口語中的信息，不僅可以通過語音、語速、語調、語味，還可以借助教師的口型、表情和各種肢體語言來實現，因此，感受信息的渠道是立體配置的。然而，“字境”就不一樣了，在線班級博客群里的文字，提供的是平面分布的解讀渠道，雖然也有少量的圖片、音像，但是遠不如師生面對面口語交流。這樣，縝密經營博客中的“字境”，就成了教師的一項基本功。班主任有必要懂得文字輸入、插入圖片或其他、排版（包括行距、首行縮進、字形字號、字間距等）、添加頁碼、頁眉頁腳、腳注尾注、添加項目符號和編號、使用樣式、目錄生成、摘要生成等內容。

同時，班主任亦有必要借助文檔中的技術手段，強化字境中的關注“點”。給字體加重、放大、傾斜、染色，還是加框、雙行合一、添加下劃線……顯然，這些手段，都是在極力將平面化的解讀渠道不斷“加厚”，盡可能無窮逼近立體化；并希冀通過這些來提醒讀者，發揮自己的空間想象，挖掘潛含在這些經過加重處理文字中的特殊密碼。

然而，任何一位用博客的教師都知道，目前博客的支持軟件，還遠遠趕不上Word技術，當然也就不能達成預設的溝通目標。那么，我們教師要診斷學生的學習，讓自己的思維與學生有效對接，除了個別文字的重點化處理外，是不是還需要在Word文件上添加必要的批注、QQ截圖甚至音像，然后以“文件”的形式再發給對方？是不是需要發送到群里共享，待所有學生解讀后，才能完成了一個教學回合？而要實現一個主題的教育，這樣的回合就只僅僅需要一次？

Word上精耕細作，就這樣一下子就走進了在線班級，也走近了所有的在線教師。

無論是“走進”還是“走近”，表達教育理念都是第一位的。任何一項教育，即使是在“在線班級”里實現的，也有自己的教育理念，要讓學生準確理解你的意圖，除了自己在文檔里正確地表述以外，是不是需要對學生的理解進行審讀？這種審讀又需要什么形式？對于那些“傳統型錯誤”，傳統的做法就是建立“錯題醫院”，再在“黑、白”兩板上進行反復地解剖，幫助學生在挫折中弄懂弄明白。在線班級有沒有這樣的過程呢？譬如說，開展感恩教育，班主任是不是需要引導學生從報答父母的“小窗口”，遷移到報效祖國的“大視野”呢？從“小”到“大”，是不是教師的教育理念？凸顯這種理念，是在學生的博文后面跟帖，還是在學生的觀點處批注更好呢？再譬如說，成功與付出的函數關系，是通過博客上的文字敘述還是Word文件上插入一個公式來解釋更貼切？

不管什么在線班級，不管什么學科的教師，選擇知識的建構模式，向學生講授課程是都躲不掉的。那么，我們的教案、我們的說課、我們提出的問題，都需要用Word文件來表達。

任何教育都不是一帆風順的，沒有必要的挫折，就沒有更堅實的積累。所以，診斷學生知識的形成過程，常常是教師的殺手锏。我不否認，博客上也可以診斷學生的學習，還可以反思教師自己的成長，但是，數學、物理、化學、生物、音樂、體育這些課程的一些特殊表述，如果沒有特殊的迂回手段，都能夠在博文里直接加載？都能方便地進行傻瓜式加載？要知道，這種傻瓜式操作，幾乎是所有教師的青睞；要知道，任何一個學生學習的失誤，常常就是不能正確解讀這些學科特殊的表達。可以說，沒有教師的特殊針砭，學生就不能輕易形成知識的積累。

教育無小事，事事都育人。不管在線教師有沒有向學生傳授網絡技術技巧的義務，學生一旦遇到了困難，譬如說，不會處理數據、不會編輯文本、不會裁剪圖片、不會剪輯音像……向您老師求助時，你在哪里進行針對性評點、鑒賞呢？況且，一位教師熟練應用Word的能力，編輯出的美觀新穎的Word文件，對學生是不是一種教育？你的精到、你的文采、你的審美價值，是不是能在細無聲中浸潤學生的靈魂，引領學生的個性？

所以，妥善經營Word，不僅是我們班主任的基本素質，就是普通教師，這塊素養就能夠缺失嗎？