我的研修我做主

劉紅　鄭愛文

2012年8月17日，正在和家人一起在外地休假的劉老師收到了一條手機(jī)短信：“請(qǐng)于8月19日上午9點(diǎn)登錄我省的遠(yuǎn)程研修網(wǎng)參加集中研修，登錄賬號(hào)是外甥打燈籠——照舊，和去年的一樣哈?！?/p>

每年暑假，都有相當(dāng)一大批中小學(xué)教師，帶著或興奮期待，或疑惑不滿，或熱情參與，或觀望無奈的復(fù)雜心情上路，在這個(gè)讓其他行業(yè)羨慕的假期里，按照相關(guān)教育主管部門的強(qiáng)制引導(dǎo)，開始一段或長(zhǎng)或短的“遠(yuǎn)程研修”路。

鏡頭一：我的研修誰(shuí)做主

政治組的三位教師關(guān)上計(jì)算機(jī)正準(zhǔn)備回家，相互之間聊起了此次遠(yuǎn)程研修的作業(yè)……

張：累死我啦，今天的作業(yè)咋這么不好寫啊？

李：（放下手中的《古爐》）誰(shuí)說的，我上午就傳上去了？

張：啊？神啦，你怎么寫的？

田：（漫不經(jīng)心地）我看了，還不是在網(wǎng)上粘了一篇，能不快嘛！

李：誰(shuí)像你傻透了氣，敲打半天，還不敢出手。

田：別看你今天玩得歡，小心明天拉清單！（編者注：“拉清單”意思是“被通報(bào)”）

張：……

李：你們不餓啊，拜拜！

【畫外音】從大規(guī)模的“國(guó)培”開始，遠(yuǎn)程研修進(jìn)行了四年，有些省份甚至開始得更早。作為提升中小學(xué)教師全員專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)舉措，教師們已經(jīng)普遍從最初的“新鮮”和“興奮”中冷靜甚至冷卻下來?？梢钥闯?，遠(yuǎn)程研修在互聯(lián)網(wǎng)上按學(xué)科的分組討論與學(xué)習(xí)讓大家有了共同的“語(yǔ)境”，大家會(huì)很自然地把話題轉(zhuǎn)向共同的學(xué)科教學(xué)困惑上，但這種難得的體驗(yàn)往往只是曇花一現(xiàn)，未能進(jìn)入深度思考，從而造成培訓(xùn)效果不盡如人意，有些遺憾。廣大教師普遍參與的遠(yuǎn)程研修，到底是誰(shuí)在做主？

鏡頭二：呼喚“深度作業(yè)”

作為信息技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)教師的鄭老師，在研修中的主要任務(wù)是批改學(xué)員們的作業(yè)并進(jìn)行指導(dǎo)?？伤诰€等了一整天，班內(nèi)仍無人上交作業(yè)，其他班提交的作業(yè)也很零星。鄭老師發(fā)現(xiàn)：這個(gè)主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有思維導(dǎo)圖。以壓縮包上傳的作業(yè)給瀏覽和批改帶來了極大的不便。

此次作業(yè)量比較大。一路看下來，有些讓人感覺是敷衍了事：早晨交上的作業(yè)，有的教師根本沒來及看清楚要求，匆匆忙忙傳了個(gè)壓縮包上來，沒有思維導(dǎo)圖和詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)；后面慢慢格式規(guī)范起來，但所謂的主題單元設(shè)計(jì)多數(shù)變成了教材“章節(jié)”設(shè)計(jì)，教師們把整章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)一份份按教學(xué)次序整合起來，糅在一起作為一個(gè)主題單元，內(nèi)容和思維導(dǎo)圖卻成了“兩張皮”，為思維導(dǎo)圖而思維導(dǎo)圖，脫離了通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的本意。

鄭老師在自己的隨筆感言中寫道：我個(gè)人認(rèn)為，主題單元設(shè)計(jì)不一定嚴(yán)格遵循教材的次序，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以打破教材的順序，以專題的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新。如果想設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的主題單元，不妨參考下李冬梅老師的“搜索引擎研究報(bào)告”、“我的校園我的同學(xué)”等專題系列。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有著濃濃的課程開發(fā)的味道，真正給一線老師以啟迪。

鄭老師感嘆道：模塊三的作業(yè)，根本不是一天內(nèi)可能完成的，除非原本就有足夠積累。這樣過高的要求只能阻礙老師們學(xué)習(xí)的積極性。我理解群組內(nèi)的沉寂，我渴望老師們的爆發(fā)，但也接受老師們的茫然失措。我不也一樣地茫茫然嗎？從完全找不著北，到感覺力不從心；從敷衍都找不著合理的頭緒，到不妨認(rèn)真些吧；從沒有合適的主題，到內(nèi)容多得容納不下……有疑惑，有不滿，不斷推翻，不斷重新厘定，這樣一個(gè)反反復(fù)復(fù)、患得患失的煎熬過程，也許是學(xué)習(xí)過程最真切的寫照。經(jīng)歷這樣的過程，才會(huì)出現(xiàn)真正意義上的“深度作業(yè)”，這樣的作業(yè)未必是完美的，它可能是愛因斯坦的第三只小板凳，一度被老師譏笑為“最糟糕的小板凳”，但它凝聚的心血、汗水和智慧是最具價(jià)值的。鄭老師深情地寫道：“呼喚‘深度作業(yè)，呼喚深度作業(yè)帶來的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是痛的，更是美的?！?/p>

【畫外音】作業(yè)（即“任務(wù)”）的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程研修要求教師們理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)自主反思的一個(gè)重要手段?？磥?，研修質(zhì)量的提高，首先有待于研修方案及內(nèi)容設(shè)計(jì)者水平的提高。

鏡頭三：優(yōu)于過去的自己

英語(yǔ)組的劉老師，看到作業(yè)要求的時(shí)候，眼前一亮：這不正和自己前一段時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)探索不謀而合嗎？利用新下載的軟件FreeMind，針對(duì)高一英語(yǔ)第二學(xué)期第二模塊的《有趣的植物》，劉老師精心繪制出了思維導(dǎo)圖。

這一單元的主題是有趣的植物世界，介紹了一些常見的植物，如睡蓮、荷花、榕樹及銀杏樹等，目的是利用課本中大量的生態(tài)知識(shí)，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，如問卷、游戲、參觀、討論、小品等，讓學(xué)生們了解如何分辨植物，如何保護(hù)植物，增加對(duì)植物的興趣，擴(kuò)展視野，為學(xué)生提供真切的活動(dòng)情景或場(chǎng)景，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣和參與能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)知識(shí)的普及和對(duì)生命活動(dòng)的體驗(yàn)，潛移默化地向?qū)W生們進(jìn)行關(guān)愛自然、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的教育。

劉老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)專題。

專題一：學(xué)習(xí)有關(guān)不同植物種類的文章，通過找讀（look for suitable reading materials）、查讀（scanning）、略讀（skinning）、掃讀（survey）、跳讀（come across new words）、詞匯學(xué)習(xí)（word study）、判斷（T/F questions）、答疑（Q/A）及檢查（questionnaire）等環(huán)節(jié)完成對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，由易到難，從而使學(xué)生了解如何保護(hù)植物，愛護(hù)植物。

專題二：對(duì)植物進(jìn)行進(jìn)一步的探究。增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性。首先通過學(xué)生對(duì)于問卷調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)，提出目前對(duì)于植物保護(hù)，人們還有許多誤區(qū)，從而提出該如何更好地保護(hù)植物的研究課題。接著通過閱讀、上網(wǎng)收集的手段收集資料，了解到保護(hù)植物的幾大要素。然后，讓學(xué)生們通過小品方式再現(xiàn)他們?cè)趩柧碇械闹参锉Ｗo(hù)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——日常生活中如何正確保護(hù)植物，讓學(xué)生們運(yùn)用閱讀的文本的詞匯與相關(guān)知識(shí)，參與解決，給予建議，使得學(xué)生通過說、演的方式解決生活中的實(shí)際問題。最后，讓學(xué)生制作編寫保護(hù)植物倡議書，以便向他人宣傳。

這份與眾不同的設(shè)計(jì)讓劉老師從眾多學(xué)員中脫穎而出，新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)、鮮活靈動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的組織形式得到了專家和同行的認(rèn)可，劉老師以此為主題的三份作業(yè)（包括接下來的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)）獲得了指導(dǎo)老師和專家的四次推薦。

【畫外音】正所謂“難者不會(huì)，會(huì)者不難”。雖然這次培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)難倒了很多人，但平時(shí)用心教學(xué)、注意積累的教師感覺此刻找到了大展身手的舞臺(tái)，游刃有余地完成作業(yè)的同時(shí)，收獲的不僅是他人的贊譽(yù)，更有發(fā)自內(nèi)心的愉悅，一個(gè)人，“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過去的自己”！

鏡頭四：對(duì)話教育廳長(zhǎng)

8月23日，在山東省高中遠(yuǎn)程研修中，項(xiàng)目組精心設(shè)計(jì)了一次由主管副廳長(zhǎng)張志勇參與的公共課程兩小時(shí)集中在線研討。集中研修分為四個(gè)主題若干個(gè)“房間”，學(xué)員可任選一個(gè)主題房間參與研討，并與廳長(zhǎng)直接對(duì)話。

姜澤峰老師：遠(yuǎn)程研修能否加強(qiáng)與日常教學(xué)的對(duì)接？能否將研修進(jìn)行在平時(shí)，研討內(nèi)容隨教學(xué)進(jìn)度、上課內(nèi)容而變，在教學(xué)工作中遇到問題可以通過這個(gè)平臺(tái)相互交流會(huì)更好？一是通過名師工作室引領(lǐng)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)廣大教師的日常教學(xué)。二是把教師每學(xué)期的校本研修納入教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，期望每位老師每學(xué)期提供一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例，供研究和交流。這樣，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就會(huì)形成豐富的課程和教學(xué)資源。這樣，日常的教學(xué)案例可以與集中研修相對(duì)接，即日常的教學(xué)案例開發(fā)是對(duì)集中研修成果的實(shí)踐和應(yīng)用。三是開發(fā)教師日常教學(xué)問題研討功能，教師日常教學(xué)中有什么問題，就可以邀請(qǐng)志同道合的老師們一起進(jìn)行在線研討。

張志勇副廳長(zhǎng)在線回復(fù)：非常贊賞姜老師的觀點(diǎn)！從總體上講，我們的研修平臺(tái)改造完成之后，會(huì)給老師們提供日常研修與業(yè)務(wù)交流的條件和空間。日常的學(xué)習(xí)與交流，將會(huì)成為教師常態(tài)化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本方式。教師們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)與交流，不能代替統(tǒng)一的集中學(xué)習(xí)，或者可以說，必要的統(tǒng)一的集中遠(yuǎn)程研修，還將長(zhǎng)期存在。不過，姜老師為改善全員性、普惠性的遠(yuǎn)程研修提供了一個(gè)重要思路，即改進(jìn)集中研修期間的作業(yè)的設(shè)計(jì)。在我們新開發(fā)的平臺(tái)上，老師們的校本學(xué)習(xí)，也是教育教學(xué)實(shí)踐本身，每年提供一兩個(gè)自己的完整的教育教學(xué)案例，包括備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)和反思，可以結(jié)合這些案例的交流與診斷，結(jié)合專家的培訓(xùn)主題和課程資源，開展集中遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)。我的想法是：在教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐和校本研修積累的豐富真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，在這個(gè)前提下，盡量減少教師們集中研修期間的作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)的難度，教師依據(jù)自己平日積累的教學(xué)案例資源，展開更多的教育教學(xué)對(duì)話，基于研修中的新思考與新認(rèn)識(shí)，寫一兩篇新的作業(yè)就可以了。我認(rèn)為，這樣一是可降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，二是可減少作業(yè)寫作的壓力，三是可讓老師們靜下心來閱讀、學(xué)習(xí)、思考與交流?？傊蠋煹挠^點(diǎn)，為我們遠(yuǎn)程研修的常態(tài)化，為集中遠(yuǎn)程研修與日常教育教學(xué)工作的結(jié)合，為完善我省遠(yuǎn)程研修提供了很好的借鑒，謝謝！

（更多詳情了解，登錄http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9a63c6bb0101a8td.html——編者注）

【畫外音】教育廳長(zhǎng)關(guān)注并直接參與遠(yuǎn)程研修，體現(xiàn)了對(duì)教師培訓(xùn)工作的重視。難能可貴的是，廳長(zhǎng)能夠從方案設(shè)計(jì)、平臺(tái)改造再到開班啟動(dòng)、在線研討全過程全天侯地去親自參與其中，并且及時(shí)對(duì)一線教師的建議和意見進(jìn)行反饋。有句話叫“老大難，老大難，老大重視了就不難”。山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)在自己的博文中曾談到了遠(yuǎn)程研修的底線與最高要求——“不被罵”和“我要學(xué)”。并且承認(rèn)始終在與廣大教師一起努力，在“不被罵”與“我要學(xué)”之間跋涉。

可以看出，遠(yuǎn)程研修最終必將走向與常態(tài)教育教學(xué)關(guān)系更密切的校本研修。如何將集中研修與常態(tài)研修有機(jī)結(jié)合，如何最大限度地調(diào)動(dòng)“教研”與“師訓(xùn)”部門的積極性，有效地整合多方面的資源來為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程研修真正變成“我要學(xué)”，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。