深度融合吁求下的教育信息化全方位變革

鄧文勇

過去十多年，我們談論的是“信息技術與課程整合”，現在“教育信息化十年發展規劃”提出信息技術與教育必須“深度融合”，原因就是現有的整合缺乏深度，不是有機整合。深度融合強調教師觀念、支撐平臺技術、教學法和學科知識的融會貫通，且靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。

在國外的學校，從教學資源平臺的準備、課程設計、教室規劃、教學組織、學校的氛圍、日常活動等幾乎所有的環節和場合，都能感受到“以學生為中心”的理念滲透其中。而我國當前的教育人才培養模式還存在一些不足，“以學生為中心”的教學理念在我國沒有得到真正的落實。為實現深度融合，轉變教師觀念、創建資源平臺、改變教學模式勢在必行。轉變教師觀念、創建資源平臺、改變教學模式是深度融合走“個性化”學習之路的必然途徑。

轉變教師觀念，為深度融合做思想準備

信息技術與基礎教育能否走向深度融合創新，主要靠教師，打鐵要先自身硬。學科教師要經常學習、研究、交流、反思和創新。

學科整合的方向是走向深度融合，教師的觀念應該發生革命性的變化。教師原來使用的多媒體課件會造成講解多、學生的主動活動少等狀況，教師需要對使用的課件進行變化、改造，變為網絡課件或充分利用校園網資源或教育云，以適應學生自主、探究、合作學習。教師講課時多提要求，給學生提供思路，教師也有適當的指導講解，但講解不是主要的，學生們在信息技術支撐下自主、合作、探究學習，可以增加師生、生生間的交流合作機會。

教師要能夠積極運用信息技術手段促進教學、學習和管理方法創新，參與構建有效支撐環境，提高教學與管理的質量和效率。教師教學時要根據教學、學習和管理的實際需要，確定所需要的應用軟件、課件，積極參加提高教師信息技術與學科教學整合能力的系列培訓。

區域、學校間全面開放校園網站（外網、內網），教師可以隨時隨地上網查詢資料，咨詢教學問題，共享下載教學資源，發表教學反思，進行異地教學探討。由于不同學校的歷史、文化、發展背景、教師群體的差異，教師可以接觸更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學質量，促進教師的專業成長起到了不可低估的作用。

基礎設施要到位，創設深度融合的學習平臺

目前教師準備一節深度融合的整合課是一件費時、費力、費精神的事情。準備課件、準備素材的時間幾乎可以說比研究教材的時間要長；付出的精力要比梳理教學思路的精力要多。這種本末倒置的現象也直接影響了整合課的質量，廚師的任務是種菜，司機的任務是開車，教師的任務是形成自己科學的教學思想，通過科學的教學方法，對學生的知識、能力進行培養。其中對教材、學生情況的思考、判斷、決策是最重要的，設計、制作專業的課件實際是學科教師的“副業”，教師比的不是誰的課件做得好，而是誰的思想更先進、方法更創新。教育云和數字化校園的建設任務之一就是將教師教學過程需要的素材整理、歸類，將其中共性的、不包含教育思想、制作費時費力的素材整體呈現給教師，形成資源庫，省去教師準備的時間和精力，真正實現數字化對教學的有效支撐。教師在數字化環境下的學科教學的任務，首先要找準整合點、支撐點，其次要用準整合的量，并不是去制作適合個性化學習的支撐網絡資源平臺。

制作適合個性化學習的支撐網絡資源平臺，應該由廠家、學校、專業團隊去建設。數字化校園要做到使用寬帶網絡——校校通、使用優質資源——班班通、建設網絡學習空間——人人通。學習平臺的建設是教育深度融合的前提也是重中之重。數字化校園建設需要建立網站維護團隊，而重要的在于，信息化平臺的后續建設和使用上，要通過制度完善，推進信息化運用，促進學科本體的研究和建設，建立起適合教師、學生運用的資源庫，通過整體規劃，使學校信息化平臺能夠為學生所用，從而充分發揮學校信息化資源的作用。

變革教學模式，讓學生自己探索知識

學科整合教學的方向是走向深度融合，應該讓學生們學會學習、獨立思考，使學生學習的過程突破空間（教室內和校內）和時間（課堂45分鐘），發生革命性的變化。學生的學習不再是死記硬背知識，應自己探索規律、自己總結規律。這就要求教師不要盲目使用信息技術。課件、軟件的應用，應是啟發作用，不能僅是直接展示，不然學生的思考在何處體現？教師利用信息技術支撐教學的最普遍做法是“呈現”，包括宏觀呈現和微觀呈現。大量直觀性素材的直接呈現導致學生想象力的缺失，最終導致創新能力的缺失，這是信息技術“濫用”的軟肋。

學科教學整合的深度融合要讓學生協作學習，探索知識的規律。而協作學習有利于提高學業成績，提升學習者與個體之間的協作、溝通能力以及對個體間差異的包容能力，形成批判性思維和創新性思維等。

學科教學整合的深度融合要讓學生自主探究學習。教師根據不同的教學內容，利用網絡環境，設置懸念、游戲等有趣味性的方法導入新課，讓學生借助網絡資源，激發學生的學習興趣，瀏覽、整理探究學習資源。學生在教師的引導下自主學習、自主探究，創造性地完成學習任務，并以“趣”促進自主探究，自主探究的同時又能激發其創造才能，提高學習的興趣。

學科教學中通常所需的教學資源包括學生的學習資源和相關的素材資源，教師可以把這些資源匯集在網站上。由于學生學習的時間和空間越來越廣闊，因此，適當地對課堂內容進行拓展延伸很有必要。在數字校園網上可以鏈接很多和課程相關的拓展內容、思考問題、知識教程等文字或視頻資料等。學生在課余時間可以繼續瀏覽專題學習網站，在拓展學習中獲取更多的知識，激發探究的興趣，為信息技術愛好者的特長發揮提供學習平臺。

學科教學整合的深度融合要培育學生創新精神、發展創造性思維。例如，信息技術教學資源設計中的任務設計方面，不提生硬、具體的要求，作品不像工廠中生產出來的產品，千篇一律，而是讓學生按照自己的興趣和理解去自主設計；在課堂上學生完成任務時，借助網站，可以引導學生樹立工程意識，合理安排和使用材料、工具和時間，確定合理流程，鼓勵相互合作，提倡嘗試、探索和創造。

交流展示學生的作品時，由于學生個體的差異，作品可能各不相同，這些作品是極其鮮活的、生動的，只要教師仔細觀察分析學生的作品，都會發現一些意料之外的亮點。不能因為個別學生作品的一點瑕疵而否定學生的優點，這樣會打消學生們的創造意識。

教育信息化的目的是建立以學生為中心的協作探究、研究性學習環境，使學生能夠自主、合作、探究學習。反過來，想要使學生自主、合作、探究學習，而且讓學生輕松、愉快、主動學，就應該轉變教師觀念，創設“個性學”的網絡環境，創新教學模式，讓學生“個性學”，允許學生的“差異性”。