在技術深度和文化內(nèi)涵中游弋

沈裔

信息技術課作為一門有著明顯時代特色的工具性學科，它既是技術課，一樣也是充滿情趣和靈動的文化課。課程是建立在基本技術過程學習的基礎上，既關注文化價值的提煉，又重視教育的重塑。那如何在強調(diào)技術的課堂中滲透文化內(nèi)涵，從而構建小學信息技術活力課堂呢？我從教材、教師、學生三個維度，進行了一些思考和嘗試。

于教材：求變，是當下更是未來

隨著時代的快速發(fā)展，以計算機、網(wǎng)絡及多媒體為核心的信息技術已經(jīng)成為一種現(xiàn)代文化，成了全球人們又一種共同語言、通用智力工具。但以往有些教材對課程的理解就似拷貝一些應用軟件的說明書，教師的任務就是帶領學生學會使用這些應用軟件，課堂缺乏生機和活力，這顯然與我們的信息化大環(huán)境脫節(jié)。而割裂技術與文化的關系，忽視文化教育價值的發(fā)掘，會讓我們的課堂失去活力，學生失去興趣。

沒有一個學科的教材像信息技術這樣版本眾多，更新之快。年級沒變，教師沒變，但學生所處的時代變了，我們的教材就需“隨機應變”，有時甚至需要教師智慧地臨場發(fā)揮或是策略性地自行編寫。像我們現(xiàn)在使用的2011年江蘇科學技術出版社的《小學信息技術》教材較2007版已做了較多內(nèi)容和形式上的調(diào)整。教學技能以一個個主題活動，如“文字輸入比賽”、“收集和表達信息”、“制作電子小報”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日”等為載體，在一個個文化的、情境的氛圍中開展教學。信息技術課本應就是一個在做中學、寓教于樂的活動過程。不將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更具深度的體驗，使信息文化內(nèi)化為學生的自然意識和自然需求，引發(fā)學生對未來信息技術的暢想和設計，從而敦促自己掌握好基本的信息技能。讓學生感到原來課堂上學的知識，不是凌駕于生活之上，而是從現(xiàn)在開始就能為我們所用，是能夠為生活增添色彩、提高效能的。把學生置身于一個個貼近生活、有趣味的“任務”中，自主選擇方法和工具進行實際運用，獲得學習的快樂和成功的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這無疑才是一本傳承和發(fā)揚、技能和文化完美結合，能讓學生手指和思維一起跳舞的教材的成功之處。

于教師：求新，是挑戰(zhàn)更是機遇

作為一名信息技術教師，說得最多的一個字就是“新”。我們的學科“新”（開設時間短），教授這門課的人群“新”（相對年輕化），知識“新”（知識更新周期短，技術形態(tài)變化快）。積極探索行之有效的教學方法和教學模式，不斷更新自身的知識結構。這其中沒有固定的模式可尋，很多經(jīng)驗需要自己去摸索，經(jīng)常對自身、對教學、對整個課堂反思，保證教學的“泉眼”水涌不斷。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。信息技術教師除了要具備教師的基本素質(zhì)外，還應具備濃厚的信息技術文化意識，豐富的人文社會科學知識與經(jīng)驗，敏銳的時代意識和超前意識，主動適應社會發(fā)展和教學的需要，及時掌握最新科技信息，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能勝任“首席”這個角色。

信息技術經(jīng)過廣泛運用和社會積淀，已經(jīng)成為一種很自然的文化現(xiàn)象。教師要轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)造性地使用教材，對教材知識進行重組和整合，充分有效地將教材的知識激活。在教學中超越單純的技能積累，注重激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成學生信息文化的自覺性，對學生的信息素養(yǎng)給予行動和精神上的引領。無論是在課前準備、課堂教學還是課后評價，不能惟技術論，應該用發(fā)展的眼光，關注學生的個性和共性，結合學生在課堂中的綜合表現(xiàn)，采用一些溫暖、智慧、真誠的語言和鼓勵，給予情感上的關照。構建和諧的信息文化氛圍，呵護學生的學習熱情。作為一名小學信息技術教師，可能是孩子信息技能和文化的第一任啟蒙者、引領者，是孩子學習熱情的點燃者，風向標，意義深遠、責任重大。例如，上三年級《認識計算機》這課，介紹完傳統(tǒng)計算機的基本組成部分后，我拿出一臺平板電腦，讓學生去找找鼠標、鍵盤藏在哪里。把這種前沿的、技術革命的產(chǎn)物第一時間呈現(xiàn)給學生，讓他們有這種意識和憧憬，從而激發(fā)他們也去創(chuàng)新、創(chuàng)造。

于學生：求實，是技能更是素養(yǎng)

信息技術課可以說是一門必須而又具前瞻性的學科。信息技術課程不僅要充分挖掘技術與技術思想，更要挖掘信息社會中、信息生活中所攜帶的文化價值。信息技術教育實踐需要注重學生的技術過程與文化生活的一體化。

利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，創(chuàng)造出獨具個性的優(yōu)秀作品。使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，氤氳文化氣息，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。通過精心組織、開展各種形式的計算機比賽及成果展示，提高信息技術文化氛圍。使學生具備能夠有效、高效地獲取信息，能夠精確、創(chuàng)造性地使用信息，能欣賞作品和對信息進行創(chuàng)造性地表達，能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規(guī)范等信息技術素養(yǎng)。

信息技術課是一門技術學科、一門工具學科，我們的教學不是為讓學生學會應付考試，更重要的是讓學生學會如何利用信息技術去解決學習和生活中的問題，適應信息社會。課程目標不僅僅是讓學生學會操作常用軟件和上網(wǎng)，而是在此基礎上習得技術文化。技術文化包括兩方面，第一個方面是信息技術帶來的外部社會文化效應，如博客、維客、閃客、黑客等，這些是我們?nèi)粘Ｋf的信息文化或數(shù)字文化。第二個方面是信息技術本身：技術的原理、規(guī)則、方法、技巧等。例如，我曾設計“去云南旅游”這樣的綜合性情境。讓學生運用信息技術技能，完成旅行前的準備、旅行時的記錄，旅行后的感受發(fā)布等整個過程。完成對天氣、路線、住宿、風俗人情等一系列信息的查找、甄別、獲取、遴選、運用，再到游記、照片放入博客，圖片上傳等一系列操作。真實檢驗了學生的操作水平，讓學生在完成技能訓練的同時濡染技術文化，體驗了一把信息時代的生活方式，逐漸形成良好的信息素養(yǎng)。

信息技術教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，它所涉及的教學內(nèi)容絕不可僅僅停留在技能的學習和傳授，而應著眼于一個時代的、發(fā)展的大背景下，充分彰顯信息技術文化的內(nèi)涵。相信只有這樣的課堂才是真正的活力課堂，才是學生的活力之源。