Scratch與兒童數(shù)字文化課程的結(jié)緣

吳向東　王繼華

記得大約是2006年、2007年的時(shí)候，在上海工作的臺(tái)灣人李大維博士向我介紹了Scratch、Squeak和LOGO的其他版本。我在了解之后也自己試著玩，但是那會(huì)兒還沒(méi)有國(guó)際語(yǔ)言的版本，還有待中文化。當(dāng)時(shí)我們也在教學(xué)中推廣使用Linux，可以結(jié)合Scratch以及OpenOffice等作為信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)平臺(tái)，我們想把它當(dāng)作一個(gè)省級(jí)課題項(xiàng)目申報(bào)下來(lái)，但沒(méi)有申報(bào)成功，懂得和支持Linux普及的人太少，可我們?cè)谏陥?bào)失敗后并沒(méi)有終止對(duì)此的研究。

正好有另外一個(gè)機(jī)會(huì)，南京師范大學(xué)的鐘柏昌博士等在做龍芯版的信息技術(shù)教材，主要是在常熟市使用。他告訴我，龍芯計(jì)算機(jī)用的就是Linux，同時(shí)想把Scratch安裝進(jìn)去，但Scratch只有最流行的Linux系統(tǒng)Ubuntu的安裝包，不知道怎樣安裝到龍芯的Linux系統(tǒng)中。我建議他找龍芯公司的技術(shù)人員幫忙。最終，在鐘博士他們的教材里用一個(gè)算法與編程單元對(duì)Scratch進(jìn)行了介紹，雖然我們始終認(rèn)為用這么短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)Scratch還是難以學(xué)到什么，但畢竟這是一個(gè)非常好的開(kāi)端。

2010年，王繼華老師決定在全校鋪開(kāi)Scratch教學(xué)，把之前的試著玩，變成一個(gè)新的信息技術(shù)課程。后來(lái)毛愛(ài)萍老師也參與進(jìn)來(lái)一起嘗試，嘗試的方法很簡(jiǎn)單，就是邊學(xué)邊教，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。我們還非常慎重地確定了一個(gè)理念，就是絕對(duì)不要像以前教BASIC、LOGO一樣，逐個(gè)語(yǔ)句地教，而是著重編程思想和作品創(chuàng)作。關(guān)于這點(diǎn)，我們是有理論研究基礎(chǔ)的，即我們?cè)缭?010年就連載發(fā)表的數(shù)字文化創(chuàng)作課程，已經(jīng)提出了為創(chuàng)作而教的教學(xué)方法。鋪開(kāi)Scratch教學(xué)后，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力驚人，這種效果真是立竿見(jiàn)影的。

2011年4月22日在北京開(kāi)會(huì)，那天也正好是我的生日，很多領(lǐng)導(dǎo)專家都聚在了一起為我慶祝，我為他們介紹了這個(gè)軟件，蘇州市平江區(qū)的凌秋虹老師回去之后就開(kāi)始做Scratch教學(xué)了，并取得了很棒的成效。

通過(guò)課題研究來(lái)傳播Scratch也是一種很好的方式。2010年王繼華老師成功立項(xiàng)了廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，結(jié)題后，2012年又成功立項(xiàng)了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的體系和“為創(chuàng)作而教”的方法逐漸得到了廣泛的認(rèn)同。

2011年7月，我、王繼華和毛愛(ài)萍老師在浙江金華召開(kāi)的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育年會(huì)上做了一次成功的傳播，我的大會(huì)發(fā)言主題是《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與信息技術(shù)課程的變革》，大會(huì)專門為兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程設(shè)置了分會(huì)場(chǎng)，分會(huì)場(chǎng)上我們著重對(duì)Scratch做了演講和展示，用了豐富的例子，當(dāng)時(shí)聽(tīng)報(bào)告的老師們都很興奮。這次會(huì)議使很多人認(rèn)識(shí)了Scratch，之后在雜志上就開(kāi)始有老師發(fā)表文章寫(xiě)他們做的一些實(shí)驗(yàn)，并把我們數(shù)字文化創(chuàng)作課程的理念也應(yīng)用上了。2011年底，我們開(kāi)始籌劃是不是應(yīng)該在民間搞一些Scratch的比賽，以進(jìn)一步推動(dòng)Scratch的傳播，雖然最終沒(méi)能成功舉辦，但是我們認(rèn)為這種效應(yīng)很好，讓很多人認(rèn)識(shí)了Scratch。

2011年底，廣州市教研員帶著一些骨干教師專門來(lái)聽(tīng)了王繼華老師的課，也進(jìn)行了座談，通過(guò)這次調(diào)研，決定在廣州市全面開(kāi)展Scratch的課程研制工作。今年4月，又專門找王繼華老師對(duì)全市骨干進(jìn)行了一次Scratch的培訓(xùn)，為本學(xué)期的普及工作做了鋪墊。很有意思的是，常州的管雪沨老師在當(dāng)?shù)氐囊凰袑W(xué)聽(tīng)課時(shí)，了解到了Scratch，他以敏銳的感覺(jué)，專門做了Scratch教材，并在全區(qū)鋪開(kāi)。這是一件了不起的事情。

王繼華老師也編著了她自己的體現(xiàn)了“為創(chuàng)作而教”特色的Scratch教材，并且得到了美國(guó)麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室Scratch項(xiàng)目負(fù)責(zé)人米切爾·雷斯尼克教授的寫(xiě)序推薦，這本教材我和王繼華老師指導(dǎo)的本科生周佳佳同學(xué)都參加了部分文字工作，也算是兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程提出的協(xié)作共創(chuàng)精神的一種體現(xiàn)吧。編著這本教材是有理論基礎(chǔ)、有體系架構(gòu)的，也是本著“為創(chuàng)作而教”而設(shè)計(jì)的，王繼華老師堅(jiān)持在數(shù)字文化創(chuàng)作這個(gè)層次上來(lái)編寫(xiě)教材，而不僅僅是讓學(xué)生模仿著去做作品，那樣會(huì)降低層次，的確，我們要站在一定的高度去推廣Scratch。

Scratch雖然是程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，是搭積木式的可視化方式，但是我們不能再用教LOGO或BASIC那樣的一個(gè)個(gè)地去做解釋的方式教學(xué)了，那種方式已經(jīng)不再適合這個(gè)軟件的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心智模式與成年人是完全不一樣的，但成年人往往沒(méi)有好好地去理解這一點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性的，他覺(jué)得往這個(gè)框里放命令語(yǔ)句，一步一步地把自己想要表達(dá)的放進(jìn)去就行了，沒(méi)有成年人那么多復(fù)雜的想法。他首先理解的不是命令語(yǔ)句詞匯，而是內(nèi)涵，是一種感受，甚至是一種不可言傳的感受，當(dāng)他感受很深的時(shí)候，即便他的語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)，但其實(shí)他已經(jīng)理解了。在這種心智模式下，我們的教學(xué)方法一定要變，要了解清楚他們是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)對(duì)象的，他的心里是怎么想的，一定要順著學(xué)生的思路來(lái)，斷不可用成年人的心智模式去揣測(cè)和講授。

Scratch與LOGO一樣，其初衷并不只是為了孩子學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。當(dāng)初LOGO的發(fā)明者佩伯特是為了讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，中國(guó)貴州的符美瑜老師在這方面做得很出色，得到了佩伯特的高度贊賞。Scratch是LOGO的進(jìn)化版本，是多媒體交互式故事、游戲、音樂(lè)、藝術(shù)的創(chuàng)作平臺(tái)，在傳播過(guò)程中絕不能將其降低為學(xué)習(xí)電腦編程的平臺(tái)，否則，創(chuàng)作者和我們都會(huì)流淚的。