E—learning教學模式在高校教學平臺中的應用

E-Learning是互聯網時代一種全新的教學模式，它使教學資源、教學管理和師生交流獲得了更好的發展空間，但其在高校教學中的應用還處在初級試驗階段。高校數字化校園的建設為E-learning的應用提供了優越的支撐環境，E-learning教學平臺將在高校教育中扮演重要的角色。該文主要從E-learning的內涵、在高校教學中應用的現狀、E-learning教學平臺的設計、管理和服務、E-learning的推廣與發展四方面展開探討，旨在對E-learning在高校教學平臺中的應用情況有一個初步的把握。

與現代多媒體教學不同，E-learning是一種全新的教學模式，它的出現是Internet發展中的又一次浪潮。E-Learning使教學資源、教學管理、師生交流都將獲得更好的發展空間。E-learning的概念正在不斷被賦予新的內涵，基于E-learning模式的各種教學方法也正從輔助教學手段變為主要的教學模式。Internet的發展與普及，使教育事業將成為互聯網上繼電子商務之后的最大產業。近年來各高校正處在數字化校園建設時期，其教學功能要得到充分發揮，推行基于數字化校園的E-Learning教學模式勢在必行，這就使它成為網絡教育時代最先進、最恰當的表現形式。

E-learning的內涵

1998年，美國的E-learning領域大師Jay﹒Cross首次提出了E-learning這個概念，美國培訓和發展協會和美國教育部對E-learning的定義各不相同。在我國教育技術專家何克抗教授總結歸納了美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中關于E-learning的論述，并結合2000年美國“國家教育技術計劃”對E-learning內容的具體描述，給出了E-learning的較為準確的定義：E-learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。隨著E-learning在學校教育與企業培訓中的推廣應用，E-learning也被賦予新的內涵。E-learning被認為是一種以計算機、多媒體和網絡為依托，以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式[1]。

E-learning在高校教學中現狀分析

在美國，E-learning已經成為一種新的技術應用，成為一種時尚。目前通過網絡進行學習的人數正以每年300%的速度增長，與學校相比，有60%的企業也通過網絡通訊和計算機等數字化手段對員工進行培訓。而在中國，E-learning模式目前大多應用于高校教育，并且其應用仍然處于試驗階段，主要原因是學校教育系統的信息化程度不高、學生的網絡技術應用水平有限以及相關教學資源、師資力量的不足等，這些都成為了制約國內高校有效地應用E-learning開展數字化教學和學習的瓶頸[2]。

雖然E-Learning備受歡迎，開展得風風火火，但也有不少問題已浮出水面。這其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人們在實施過程中對E-Learning的誤解。首先是網絡問題。網絡就是E-learning的生命線，如果網絡發生故障，服務器無法響應，如果學生電腦出現故障，一切都無從談起。其次是歸屬感問題。在傳統的教學中，人們習慣了學習過程中有課堂、同學等傳統概念，形成了學習歸屬感。對于初入E-Learning的學生，這種感覺的缺失尤為明顯，從而使他們無法體會E-Learning學習靈活的優點。再次是評估問題[3]。評估無論在傳統學習還是E-Learning學習中，都是組織者非常關心的問題。學生在E-Learning學習中，常常會由于E-Learning無法監督，以及數字信息獲取非常容易，而不好好珍惜資源，因此，如果評估做不好，學習就無從談起。最后是實踐問題。現階段E-Learning教學模式的實踐經驗非常欠缺，只能依靠美英等國的一些成功案例，沒有針對我國的國情而是生搬硬套，使得該模式舉步艱難。

E-learning教學平臺的設計和管理

E-learning教學平臺的設計。從下圖可以看出，在存儲層和數據庫層，都是采用了目前非常經濟實用的網絡存儲設備（NAS），他們是通過磁盤陣列的方式進行存儲的。一方面保證了數據傳輸的高效性，另一方面又提高了數據存儲的安全性。應用層則主要連接高校內網與外網，通過網絡訪問來實現數據資源的共享。這樣既能保證資源的最優化利用，又能通過管理人員的操作使得數據資料得以安全的存儲和傳輸。

E-learning教學平臺的管理。高校網絡與信息技術中心要充分利用學校相關人力、信息和網絡環境資源的整合優勢，教學平臺在管理上要納入校園信息化網絡運維管理服務體系中。我們確立了以師生用戶為中心的數字化學習服務宗旨，樹立“從被動到主動”的工作理念，團隊分工協作，責任到人，建立了E-learning教學平臺系統管理員制度、院系管理員制度等；在保障機制方面，建立了故障響應級別和處理機制，制訂了E-learning教學平臺日常巡查制度和故障處理流程。為師生貼心提供了全天候的E-learning學習環境。

作為E-learning教學平臺管理員，除了做好自身管理工作，規范化完成崗位職責，還要制定E-learning教學平臺的管理制度、研究應用策略、做好整體部署和規劃、定義使用流程、編寫管理員和教師用戶使用操作手冊、協調工作并要講究團隊合作，牢固樹立為師生服務的思想，積極、主動和快速地響應師生的需求，有效解決問題且要保持不斷的學習和技術進步。

E-learning教學模式的推廣與發展

眾多的E-Learning發展模式中，應更多采用商業運作模式。各類教育培訓機構成為供應商，學習者成為用戶，供應商在制作這種服務和產品時，也是從商業運作規則出發，以客戶需求為導向，結合自己實力，為用戶提供個性化高質量的學習服務。同時，在E-Learning發展中也要把握教育原則，設計產品和服務，開發新的學習技術和資源，從而帶動了相關教育產業的發展。

在E-Learning市場中，質量是一個突出的核心問題，建議從宏觀和微觀兩個層面來實施質量保證措施。政府需要協調制定相關的質量標準規范和認證制度，這樣既可以保證其權威性和統一性，又能夠及時、準確地切合教育和人才市場實際需求，同時提高標準的實效性和可行性.各辦學機構，首先要有這種質量保證意識，樹立“質量塑造品牌”觀念，在E-Learning實踐中，應該按照統一的質量規范和認證制度，將質量保證意識貫穿在整個產品建設和服務中，維持和保證E-Learning市場的質量信譽度，將質量管理引入在內容建設、教學支持、學生支持服務等各個環節。

面向學生和教師展開有針對性的常規性培訓，建立一支專業化的技術服務和支持隊伍，集中力量建立一支專業化的教育技術服務隊伍。展開多種形式的培訓，包括在線自主學習和面對面培訓等，建立將傳統的面授課堂教學、課前的網上備課、通知預習到課堂面授和課后的網上討論、師生網上交流相結合的循環模式，充分體現出E-Learning已成為課堂教學的重要輔助方式。

當前，開放教育資源已成為發達國家高校資源共享的共同發展趨勢，美國MIT目前已將近2000門課程向全球開放，中國也建成數千門精品課程，充分利用開放課程促進優質教學資源的交流與共享，正在成為E-Learning國際化的重要組成部分。

E-Learning的發展還有很多的地方需要逐步的成熟，但E-Learning肯定將成為主流的教育體制之一，目前在我國的研究與發展穩步提升。國家和地方政府也從政策和資金上對教學信息化提供了大力的支持，現階段E-Learning發展的重點從早期的媒體及在線教學法研究轉向跨校及跨省的合作，體現了資源共享及跨越時空限制的基本思想。相信在不久的將來E-Learning會成為我們學習和生活中的“好朋友”。

【作者簡介】竇仁慶（1986—）男，安徽大學高等教育研究所研究生，教育碩士

[1]何克抗.E-learning與高校教學深化改革[J].中國電化教育，2002

[2]郭清順.探索數字化校園建設規律，走可持續發展之路[J].教育信息化，2006.22

[3]趙建華.網絡學習社區構建的基本方法[J].現代遠距離教育，2007.05