音樂欣賞的引導

楊玲玲

音樂欣賞是音樂教學中的一個重要組成部分，特別在應試教育向素質教育轉軌的今天，音樂欣賞教學已越來越被音樂教育界所重視。因為音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身天音響的天地中，通過教學能力有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。因此，如何提高學生的音樂欣賞能力是擺在每位音樂教師面前的一個重要課題。

音樂欣賞是音樂教學中的一個重要組成部分，特別在應試教育向素質教育轉軌的今天，音樂欣賞教學已越來越被音樂教育界所重視。因為音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身天音響的天地中，通過教學能力有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。因此，如何提高學生的音樂欣賞能力是擺在每位音樂教師面前的一個重要課題。通過多年的教學實踐和探索認為，只有以學生為審美主體，讓學生積極參與音樂欣賞活動，才能真正提高學生的音樂素質。“參與”就是學生真正成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導。教師應用多種方法，引導學生全身心地投入到音樂欣賞活動中去。也就是要求學生在欣賞活動中充分發揮音樂的審美功能——音樂審美直覺力、音樂審美知覺力和音樂審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗、想象聯想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統教學方法灌輸式進行了改革，而且有利于主體作用的體現，有利于學生認識的發展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質的養成等。音樂教學中學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。

“聽”的參與是欣賞作品的關鍵，音樂是聽覺的藝術。音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關鍵。教師如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。通過提問法，雖然問題很簡單，但能使學生全神貫注的聽，思維想象也因此而積極主動，充分發揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，獲得了初步的感性認識和理解，效果很好。

對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。傾聽中的對比有節拍、節奏、速度、力度、音樂、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據實際情況靈活運用對比。

“唱”的參與是欣賞作品的基礎。音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發展的基本要素，引導學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂過程中準確辯認主題和重復和變化，使學生的音樂思維真正調動起來，更好地獲得音響體驗。在學唱時，首先對每個主題音樂的節奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎。使學生在聽賞時能進一步的入情、入境地去體驗作品，而且能使學生更好地展開聯想和想象。

“想”的參與是欣賞作品的目的。“想”就是學生在聆聽音樂中，根據音樂展開聯想和想象。由于音樂藝術不同于文學和美術，它由情而動，由感而發具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養學生想象的廣闊性、獨立性，新穎性和創造性，這也是我們欣賞教學的最終目的。如何使學生在流動著的音響藝術中在自己原有的知識基礎上創造性想象？首先應要學生對作品的情緒進行體驗，在對音樂的高低、強弱、節奏、調性等因素感知的基礎上；對作品的情感，情緒做出判斷。第二要求學生對音樂的風格、體裁進行體驗和判斷。第三教師可以適當地介紹作品時代背景、作者生平及創作意圖等等。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，先不告訴學生曲目，讓學生隨著恬靜優美的音樂進入平靜凝思，然后在豐富的內心體驗基礎上引導學生展開想象。結果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿，也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學生敘述后教師再告訴學生所聽的曲目，并適當地介紹作品的內容，待學生第二遍聽賞音樂時，要求學生根據曲目和提示對優美流暢的旋律進行更深的感受和體驗，后開展更深、更細致的想象，使學生的想象更趨完美；通過學生想的參與，不僅提高了學生音樂審美能力，審美感受力，審美判斷力等，而且能使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多完美的音樂形象，開闊學生的音樂視野，還使學生獲得了美的享受。

“說”的參與是欣賞作品的深入。“說”就是讓學生說出聆聽作品后的感受。根據音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認識并不是表現在欣賞者對曲作出某種抽象之結論上面，而是表現在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。因此，在欣賞的過程中，教師應注重學生說的參與，及時引導學生說出聽后感是非常重要的。總之，欣賞教學中讓學生進行說的參與，不僅發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學信息的及時反饋，使教師及時了解教學目標與教學效果間的差距，不斷改進教學方法，更很重要的是，使學生的聽賞過程能在理解認識的指導下，步步深入，達到深刻、高級的階段，不斷提高學生的欣賞能力和表達能力。

以上談論了音樂欣賞中聽、唱、想、說的參與，參與的方法還有很多，待我們去進一步探索。總之，要想提高學生的音樂欣賞能力，只有走出傳統欣賞教學的模式，那就是讓學生積極參與教學活動，使學生真正成為審美活動的主體。