班級管理中要警惕厭學現象

孔延霞

留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊群體。因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉，需要他人來撫養、教育和管理的16歲以下的孩子，在學齡上一般為小學生和初中生。厭學是目前中學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導致輟學的最主要的因素。留守青少年是厭學的主要群體，也是輟學群體的主流。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。

結合實際，分析厭學產生的原因

留守兒童是厭學的主要群體，留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，特別是升入中學以后，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

落后的教育觀念是造成學生厭學的本質原因。中學教育的應試壓力并未消失，初中教學質量的評價標準、高中名校的擇生標準仍舊是成績，教師在抓學生成績面前仍然不敢有半點的放松，初中學生的作業量在“減負”要求之中都沒能實質性的減少，增加作業量來換取成績，把作業作為懲罰學生的手段還在流行。這種無視學生主體性，不考慮學生的身心發展狀況與要求的落后教育觀念指導下的教育教學實踐，當然讓學生感到厭惡，顯然教學質量也不可能有實質性的提高。

家長的高期望、教師的高要求與學生發展失衡是造成中學生厭學的“動力”。在整個社會呈現出的短期、快速追求發展的心態影響下，不管是家長還是教師對學生學習的激勵也呈現出短期效應，追求學習上的快樂已成為次要的激勵因素，嚴重背離了學生心理發展的要求。事實證明，以這種短期效應的心態來指導中學階段學生的教育，正是學生厭學的“動力”。

個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑。不可否認，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接的聯系，教師的師德無疑對學生的發展具有非常重要的作用。在中學生厭學的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

與人際關系差有關。由于學生來自不同文化、經濟和涵養的家庭，他們的性格亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，不應漠然置之，而要伸出友愛之手，關心、幫助他們。

班主任工作中如何治理厭學現象

班主任喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內動力。厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備、教師的批評、同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望、自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥。要在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

各科教師樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性—治理厭學的啟動力。葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須激發學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程中的參與程度，由消極被動地學習轉變為積極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。

讓學生感受關愛，親其師信其道—治理厭學的助動力。古語說：“親其師，信其道。”當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類，制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度、改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺—治理厭學的支撐力。大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，認為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地地為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，從而使其看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立上進的信心。

學校、社會、家庭相互配合—治理厭學的凝聚力。學校、社會、家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處紿孩子作出表率，盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。同時，切忌急躁，教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們半途而廢。就社會而言，應通過教育體制改革、就業體制改革給學生制造實現人生理想的有利條件，使廣大學生在升學、就業方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合、認真分析，找出原因、對癥下藥，才能有效地解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，這樣才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。