抓好中學生心理素質教育

蘭克亭

心理素質是素質教育的重要組成部分，是其它各種素質的基礎。每個教師都應該關注和研究心理素質教育，并將其滲透到學科教學中，使它成為全面提高學生素質的驅動力。

不同的年齡階段有著不同的心理特征。中學生正處于青春期，心理還不成熟，還未成形，個體間的心理特征差異很大。我們教育工作者應該抓住學生的心理特征，了解學生的心理需求，尊重個體差異，并有針對性地進行心理教育，使個性心理特征得到尊重與發展，還可推動其它素質的良性健康發展。

教育者絕不能使用強迫或高壓手段使當事人就范。如學生被迫接受輔導時，勢必帶有敵意和抗拒心理，在這種情況下，輔導便無法進行。輔導的效果與學生內在動機的表達與改變自己的意愿成正比，而不是依靠教育者喋喋不休的說教和社會規范的強行灌輸；更不是依靠外在的強迫或威脅。只能在輔導者的幫助下，靠學生自覺自愿的努力，通過學生自我體驗，自我領悟，自我實踐，達到自我完善與發展。

教師積極、健康向上的心理素質

對學生有著潛移默化的影響

俗話說“上梁不正下梁歪”。教師的思想道德修養、知識水平、思維特點、個性特征等等，都對學生產生潛在的至關重要的影響。一個以身作則，身教重于言教的教師無疑會對學生產生無形的熏陶。而一個光說不練、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨的教師只會招來學生的反感，事倍功半。

教師思想道德修養對學生的影響。教師對教育教學工作要有飽滿的熱情，要盡職盡責，要對學生熱愛與關心倍至，要有對美好生活的渴望與追求，要在待人接物方面表現出真誠與豁達，還要有勇于面對困難并戰勝困難的信心與勇氣。教師的身上所表現出來的高尚的品德修養會一點一滴地融入學生的心靈，內化為學生良好的思想品質。

記得有一次開學之初更換教室，有個別同學想用室外的新桌椅換舊桌椅或有破損的桌椅，我不但默認了這種違反校規的行為，還告訴其他同學也可以這樣做。可以想象，這種做法的后果可能會使個別同學滋長貪小便宜、逃避責任和不愛護公物的不良心理。有關領導發現并批評了我的做法，使我認清了以身作則和為人師表的重要性。后來，我以此為題召開了主題班會課，進行了深刻的反省，向全體同學深刻檢討了自己的錯誤，為學生們上了一堂生動的教育課。學生從中有了深刻的認識，并漸漸形成了熱愛集體和大公無私的心理品質。

教師的知識水平和思維特點對學生的影響。教師要有較高的知識水平和廣泛的知識結構。教師應注重具體思維與抽象思維的有機結合，更要注重思維的靈活程度與反應速度。很多學生在學校時衷愛某一學科或某一學科的教師，有的是由于對教師廣博的知識面和高深的知識水平的折服，他們帶著敬佩與渴望擁有的心理去學習和拼搏。有的是欣賞教師敏捷的思維與精、準、快的反應速度及處理突發事件的應變能力。

我常把初中的三年生活做如下形象的比喻：初一是門框，初二是門樞，初三是一扇門。初一是打基礎的時候，就相當于門框，門才能開關自如，經久耐用；初二起紐帶作用，相當于門樞，門框很堅固，門也很好，但如果沒有門樞的良好銜接，再好的門也會傾倒，立足不穩；要想在初三中考中成績優秀，即門能經得起磕碰，就要夯實基礎，即門框堅固，還要搞好銜接，即門樞耐用。這種形象生動的比喻我還和學生講過很多，并都在他們的心里和行動中產生了積極的、不可估量的影響。

教師的個性特征對學生的影響。教師應具有廣泛健康的興趣和愛好，堅韌不拔、勇往直前的性格，敢于競爭和不服輸的意識。不同的個性品質特征所表現出來的講課風格也不同，對學生心理品質的影響也不一樣。我們常說，有什么樣的教師就有什么樣的學生。古人則談到：“近朱者赤，近墨者黑”。

比如，在召開學校運動會前，我動員他們踴躍報名，為班爭光，學習已經成為年級第一名，運動鍛煉絕不能落后，也要爭第一，并鼓勵晨練，提高身體素質。由于我平時就常常鼓勵他們在學習和各種活動中要勇于相互競爭，不要輕易言敗或放棄，因此對他們產生了深深的感染力，終于如愿以償獲得運動會總成績第一名。事實證明，教師的個性魅力會深深吸引學生，引起學生的心理變化。正如我的同事所說：“你的學生和你一樣仁義、好學、愛集體、有不服輸的勁兒。”

此外，教師的審美觀、價值觀和人生觀等也對學生產生巨大的影響。審美能力、價值取向、對人生的態度等都是人的一生中不可缺少的。教師如能身體力行地去影響學生尚未穩定成熟的各種觀點，引導他們心理漸漸走向成熟，那么對他們的一生都是受用不盡的。

努力把握并合理利用學生的各種心理需求

不同年齡段的學生有不同的心理需求，而同一年齡段的每個個體的心理需求也不一樣。教師要善于觀察，體會學生的各種心理，“因心施教”，既讓其心理得到滿足，又能帶動其遵守紀律、搞好學習，懂得生活，學會做人。

將“玩心”與學習緊密結合，相互補充。會玩才會學，玩好才能學好。十幾歲的青少年，活潑好動，玩心重，不能過分壓抑，更不能一律禁止，否則會造成心理壓抑，無處發泄，從而導致擾亂課堂、厭學、逃課等惡習的出現。很多班主任怕學生玩多了、玩散心了、玩野了，不好管理也耽誤學習，因而，除了體育課外，一節文體活動課都沒有，甚至常常把體育課也占用了。此時，學生人在教室，而心卻飛到了操場，他們是多么懊惱和不情愿呀！作為教師，尤其是班主任，應從青少年身心發展的規律入手，千萬不要剝奪孩子玩的天性，應把玩的心理和學習與紀律等掛鉤，使之相互依存、相互促進。也絕不能像有些班主任那樣，“寧可讓他們在教室里說話、睡覺，也不讓他們到外面去瘋跑。”可以想象，那種想玩玩不上，學又學不下去的心情是多么的難耐呀！

保護自尊心，樹立自信心。誰都渴望他人的尊重，誰都希望做事信心實足。

很多時候，我們教師都有這樣一種觀念，“打一巴掌，再給個甜棗吃”，可為什么這種“軟硬兼施”會一次一次的失敗呢？很簡單，我們傷了學生的自尊心，也挫傷了他們的自信心。一個乞丐可以為尊嚴而不食嗟來之食，一個學生就當然有可能為了自尊而恨老師，或厭惡這一學科，甚至于失去自信心，放棄所有學科。“不以惡小而為之，不以善小而不為”，我們切不可輕則訓斥，重則諷刺挖苦，甚至于體罰。要動之以情，曉之以理，小心保護他們的自尊心，幫助樹立自信心，讓他們用自信心去取得好的成績，好的行為舉止，從而得到自尊心的滿足。

正確引導學生的交友心理。教師在鼓勵學生交朋友的同時，引入競爭機制，和幫扶機制。告訴他們朋友之間該是真誠相待，相互尊重，相互幫助，共同成長，共同進步。我為他們指點交友策略，為他們制定學習目標，讓他們比著學習，爭取共同進步。

學生的心理需求多種多樣、千差萬別。有的懼怕找老師、有的懼怕問問題、有的想當班干部、有的想當科代表等等，這些我們都不要去評價其好壞，因為任何人都可以有自己的想法，我們要做的就是鼓勵并滿足健康向上的，引導和轉化不良的，使他們擁有利于身心發展和學習的心理素質。

把愛出風頭和“好顯示”的心理轉化為學習的動力。這樣的學生處處都想展示自己優勢的一面和高人一籌的能力，以博得眾人的仰慕，師長的贊賞，個別人甚至貶低別人或以別人的錯誤來抬高自己。因此，我們既要滿足他們的這種心理，又要適當給“澆點冷水”，讓他們知道自己也有短處，也有不如人的地方。學會生活、學會做人、學會學習才是我們的最終目的。

素質教育的一個重要目標是培養全面發展的人，而良好的心理素質是全面發展的人中的必然要素，并且，良好的心理素質是促使人全面發展的前提。故而，素質教育目標的實現在很大程度上取決于心理健康教育的成敗。在競爭激烈的今天，健康的心理和良好的應變能力顯得尤為重要。素質教育的實施是中華民族騰飛的關鍵，而心理健康教育是素質教育中的重要一環。為此，我們必須對學生的心理健康教育引起足夠重視，以培養全面發展的一代新人。

雨果說：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”教師用無比寬闊的心靈，用真善美開啟了無數幼稚的心靈。

[1]陳旭.中學生學業壓力、應對策略及應對的心理機制研究[D].西南師范大學，2004

[2]張宏如，沈烈敏.學習動機、元認知對學業成就的影響[J].心理科學，2005.01