有愛的評價讓課堂煥發生命的活力

黃曉春

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0118-01

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發出生命的活力呢？

一、尊重學生

尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。一位教師在教學《狐貍和烏鴉》時問：這個故事中的烏鴉做得對不對呢？當學生說到烏鴉做的不對時，老師高興地評價：“對，烏鴉做得不好，愛慕虛榮，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它一樣。當學生說到其實并不是烏鴉的錯時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”，顯然不同意這種觀點。試想一下，難道烏鴉的遭遇不值得同情嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創造性思維的培養從何談起呢？而另一位教師在教學《草船借箭》時，問：諸葛亮向魯肅‘借船能不能說明諸葛亮‘神機妙算？大多數學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧、預見曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算。學生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“借船”能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起。”這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發學生的創新意識。可見，在課堂評價中尊重學生的獨特表現，就是在尊重學生生命發展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

二、鼓勵學生

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發展”的新需要，很多教師充分利用了學生“成長記錄袋”，并在班內及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動，使學生之間能互相交流學習，及時從同學的成長記錄和作品中吸取長處，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。

三、寬容學生

贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。

教育部長周濟在教育部二OO五年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康的發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。