高效歷史課堂的細節思考

蔣洪江

【摘要】本文從課前充分準備、開展問題探究、建立動態課堂和打造人文課堂四方面探索了歷史高效課堂中應注意的細節，達到設定的教學目標。

【關鍵詞】高效教學歷史課堂教學細節

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0085-01

高效課堂是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用較少的時間、較小的的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標要求。課堂教學有幾大環節，每個環節都是由一個個細節構成，而任何一個細節的成敗都直接關系著課堂效率的高低。從歷史專業角度講，歷史高效課堂就是要通過歷史課堂教學各環節中細節的優化，達到知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三者的協調發展。要達到高效歷史課堂的要求，教師必須注重研究歷史教學各環節中的細節。

一、心中有成竹——課前充分準備

1.精心備好課。“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。備好課是上好課的必要前提和重要保證，要實現高效課堂，必須下足功夫進行課前準備。

首先是備教材。歷史教材是歷史教學內容的載體，教師只有吃透教材，確定好教學的重點和難點，才能做到有的放矢。在這里教師一定要認真研讀《高中歷史課程標準》，深入領會課程標準對各個知識模塊的要求，這是歷史課堂教學的指揮棒，教師要講到什么程度，學生要具備什么樣的知識能力，都可從課程標準中得到明確的指令。

其次要備學生。學生是課堂學習的主體，只有了解學生已有的知識儲備和將要達到的學習目標，才能找準教學的切入點，達到因材施教。

最后要備教法。歷史知識的呈現是多元的，教師需要根據不同的教學內容和學情，進行合理的教學設計，選用最佳教學方法，取得“四兩撥千斤”的效果。

2.準備必要的教具。在歷史課堂教學中經常需要用到多媒體設備，那么相關的電腦、投影儀、音響設備、電子鼠標筆等都需要事先準備并檢查，另外一些傳統的輔助手段，如歷史掛圖等。

二、格物致知——開展問題探究

“不悱不啟、不憤不發”，學習是一個不斷提出問題，格物致知的過程。問題探究就是要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程，關鍵是問題設計要達到高效課堂的目的，這就要求教師在預設時做到如下幾點：

1.問題設計要有針對性。問題設計應有明確的目的和方向，指向教材的重點和難點，指向學生的薄弱環節以及知識易錯易混點。如果是新課，問題的設計就要考慮能激發學生學習的興趣，若是復習課則應注重檢查和反饋。

2.問題設計要有差異性。學生是存在個體差異的，所謂因材施教，就是要根據不同類型不同層次的學生設計不同的問題。對資優生要設計能力要求較高的問題，以拔優培尖；對學困生則應降低問題的難度，給他們更多的信心，激勵他們夯實基礎。

3.問題設計要有邏輯性。在歷史問題設計中，尤其要注意突出知識間的聯系，從學生已有的知識出發，由易到難，層層遞進，讓學生體會到挑戰知識的樂趣，欲罷不能。

例如，在《辛亥革命》一節中，教師可以從標題入手設計導入問題：“辛亥”年是哪一年？這一年發生了一場轟轟烈烈的革命運動，它的領導者主要有誰？孫中山在這之前也開展了許多革命起義，但都以失敗而告終，為什么獨獨這次取得了巨大成就呢，辛亥革命能推翻清朝統治的背后又隱藏著哪些必然因素呢？

當然，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學效果。

三、“動起來”——建立動態課堂

傳統的歷史課堂是“一言堂”、“填鴨式”，毫無疑問，學生在課堂中是機械的，學生的思維也是呆板的、靜止的，達不到激發學習興趣，積極探究的目的，自然學習效果不理想。而高效課堂應該是動態的，良好的交往狀態體現在教學中，就是教師能有效地激發學生積極參加課堂活動，通過師生互動、生生互動，實現平等的交流。

1.師生互動。新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它強調師生人格的平等，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，在對話中，教師與學生是作為有生命的、具有平等地位的人相遇，互相尊重彼此的獨特個性，只有這樣，師生才能達到有效互動。

如《工業革命》一節中，教師設計一個“穿越時空”的情境，和學生坐著時空航船回到18世紀的英國，一起經歷震撼人心的工業革命，通過多媒體投影展示英國工業革命的各個場景，學生自由發問，教師隨時解說或恰當的給予學生啟發，讓學生在和教師良好的互動中增強學習的興趣。

2.生生互動。新課程下的生生有效互動更能體現學生的主體地位。比如在課堂教學中設計一個小組合作學習的環節，讓學生在合作探究中培養創新思維和合作精神。當然生生互動的實現并不是脫離教師指導的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務：一是創設生生互動的環境和平臺，如根據學生個性特點給各小組分配探究任務，幫助小組確定有價值、可行的探究問題等；二是積極充當互動活動的組織者和指導者，適時地提醒任務完成的時間，給遇到困難的小組提出必要的建議等。

例如在《一代雄獅拿破侖》的教學中，教師引導學生確定了四個探究模塊：荒野雄獅、拿破侖加冕、滑鐵盧、拿破侖冷思考。讓學生自主建立四個探究小組，提供網絡教室和圖書館讓各個小組查詢資料和素材，指導學生如何圍繞各自的模塊開展研究，并制作ppt向同學們展示探究成果。

四、動之以情——打造人文課堂

歷史是一門高度濃縮人文精神的學科，如何挖掘歷史教材中的情感、態度、價值觀，適時的引導學生去感知，對于學生內在素質潛移默化的提高有著不可低估的作用。

1.教師“為情所動”。在歷史教學中，教師作為人文精神的傳承者，個人展現的情感態度對學生有著巨大的垂范作用。因此，作為歷史教師，他必須有著飽含歷史的責任感，對民族和祖國無比熱愛；他必須愛憎分明，斥責一切虛偽和丑惡，頌揚所有真誠和高尚。只有教師自己被歷史所打動，才能真正引領他的學生。

2.挖掘人文資源。在歷史課本中，有為祖國、為正義拋頭顱、灑熱血的仁人志士；有堅持真理，勇于獻身的改革領袖；有敢于創新，為科學獻身的科學巨匠……也有背叛人民、殺戮無算的暴君惡棍；也有背信棄義，侵略中華的豺狼野獸，這些都是學生明辨是非、培育科學理性精神的養料。