充分挖掘教材，培養英語寫作意識

邊芳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0066-02

“英語寫作意識”的培養，指的是為了讓學生獲得清晰的語言知識，教師在英語教學過程中有意識地培養學生對語言的洞察力和敏感性。同時學生在語言習得的過程中自覺地注意所學外語的語言形式及其體現形式。而要提高英文寫作，高中英語教師完全可充分利用教科書培養學生的寫作意識，強化英語的文體意識。

一、高中生英語寫作現狀

《2012年江蘇高考說明》對高考中英語書面表達的具體要求如下：要求考生根據所給提示與要求進行書面表達。考生應能在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。要想達到這個要求并不容易，究其原因有很多。從目前學生的寫作現狀也可知道。

1.語篇中基本語法錯誤頗多。比如：動詞的形式未能反映出時態，名詞與謂語單詞的單復數不相符，動詞的形式與其對應的人稱不相符等。

2．詞匯的搭配受母語負遷移的影響，出現“中式英語”的情況較多。

3．某一詞（組）反復使用，語言表達單一，使得文章枯燥乏味。

4.句式單一，不注意句式結構的豐富性，句式以簡單句為主，忽視復合句的使用。

5．不能合理使用關聯詞，過渡詞，導致句與句之間不夠連貫。

6.受母語思維習慣的影響，句子結構的漢語思維痕跡明顯，學生不能用英語思維，習慣把要點或事先想好的中文逐字逐句譯成英語。

7．語篇整體結構和內容問題，如：文章結構缺乏條理性、邏輯性、語篇布局不合理，要點遺漏，語義不連貫，尤其是不能按照題目要求去完成寫作，作文帶有強烈的主觀色彩。

以上現狀存在的重要原因之一就是受母語的影響所致。看到漢語就直接把頭腦中已有的英語羅列起來，沒有英語思維的意識。難怪經常有學生感嘆，當自己有話要說或有文章要譯的時候，常會陷入言盡詞窮的絕境。因此，提高英文寫作那就是要克服母語思維的干擾，積極體會英語思維規律，嘗試以英語思維來寫作和翻譯，盡量做到掌握英文思維方式和掌握英文寫作方法相輔相成。

二、利用牛津教材培養寫作意識

有關專家在英語和中文思維對比的基礎上，指出中英文在選詞、句式結構和語篇等方面的差異，并指出培養學生英文思維能力是避免漢式英語的主要手段。主要措施有：多使用英文詞典、多聽英文廣播、多看原版作品、多和英語本族語人交流等。筆者認為前兩條措施是可行的；而對于后兩條而言，目前高中生學習任務重、時間緊、壓力大，而且有些地區的高中生多為寄宿生，因此接觸英文原著和英語本族語人是有難度的。但高中英語教師完全可充分利用教科書培養學生的寫作意識。新編牛津高中教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題，具有時代感、思想性、知識性和真實性，其中不乏大量的地道的英語表達。教師要要求學生在閱讀過程中有意識的關注文中出現的詞匯，表達的方式，句法結構及文化背景，并有意識的把自己所寫的句子和閱讀文章相比較，找出自己句子的不足之處。因此，在循序漸進的過程中，學生學會了比較地道的表達方式，同時自我糾錯的能力也提高了。

因此教師要培養學生摘錄地道的表達句式及運用巧妙的詞語短句等，久而久之，學生養成了良好的收集歸納對比習慣，對提高自身的表達能力是相當重要的。筆者認為在教學過程中，應當充分重視將漢英翻譯與英文寫作有機地結合起來的教學效應，不斷提高學生的英語表達能力。

三、在教學中強化文體意識

通過長期積累地道的英語句式，學生應該有了一定的英語寫作能力，但一篇文章并不是單純的句子堆砌而成。筆者認為，對于英語學習者來說，還應該培養其一種英語寫作的潛意識。通過以下幾種意識的培養，使其在寫作過程中不自覺地想到它們，從而有的放矢地進行英語寫作。

1．銜接與連貫意識

銜接是語篇表層結構成分之間的聯系。它指“語段中不同部分之間的語法和或詞匯關系，這種聯系可能存在于句子之間，也可能存在于一個句子中不同部分之間”。連貫指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義的連接；它是語篇的無形網絡。

在英語教學過程中，可以發現許多英語學習者都掌握了基本的寫作技能，能夠用所學的英語詞匯和句型順利完成一般性寫作任務，內容基本完整，用詞比較恰當，語法錯誤較少，表達意思清晰。但是，他們在寫作中一個較大的問題是在連貫方面有所欠缺。一些句子和主題或中心之間缺乏緊密的邏輯聯系，段落之間或段落中各句子之間缺乏恰當的銜接，作文不夠緊湊流暢，脈絡不夠清晰，需要進一步提高，有效提高學生的英語作文質量。

2.“三段論”意識

這里的“三段論”指在英語寫作中可以非常清晰地將論文結構鎖定在引言、拓展和結論三部分。有些人認為，對于外語學習者來說，“三段論”的寫法有些老套，過于死板，會扼殺學生的想象力和創造力，無法寫出“花哨”的文章。實際上，這種觀點有些偏激。但是我們必須認識到，想象力和創造力主要還應體現在內容和觀點上，而不是體現在結構上。目前的外語學習者寫英語作文的目的主要還是應試，在這些考試中，“三段論”是很有市場的。這種寫作結構最為簡潔明了，可以確保最高效率的信息交流，學生因此可以在一定的框架里邏輯地表達自己的思想。當然，需要指出的是，這種“三段論”結構只適合說明文和議論文。對于其他文體，則需要靈活應對。

3.動筆寫的意識

加強寫的意識，有利于突出“學生主體”這一教學思想。英語作文水平只有在反復“寫”的過程中才能得到提高。在作文練習過程中，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習，從而有助于提高學生進行英語寫作的自覺意識，加強師生間、學生間的交流與協作，變被動接受為開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平。事實上，這是一個循序漸進的過程。作為高中英語教師可以在高一新生中就強調用英語寫日記的習慣，用自己學到的英語知識表達自己的情感，日積月累，必然會提高學生的英語輸出能力。

因而，強調學生“寫”的意識，可以有效避免學生被動的學習狀態，改變學生“眼高手低”的浮躁心態，使其真正將所學的東西運用到實踐中去，進而提高寫作水平。

總之，提高學生英語寫作水平無論是對教師還是學生都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫作教學效果的因素很多，只有認真學習和探索寫作教學理論，并針對教學對象的具體情況不斷改進教學方法，才能完成對中學英語寫作教學的要求，有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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