高三作文教學立體式分層教學初探

殷春花

【摘要】進入高三，學生作文的整體水平亟待提升，就班級而言因個體差異也形成了幾個不同層次的群體，他們的學習目標和訓練目標顯然都不盡相同，要想讓他們的作文水平更上一層樓，筆者認為可以使用有效的立體分層教學方法，達到個體寫作水平的縱向提升，從而達成作文寫作的“升格”目的。

【關鍵詞】高三作文立體分層式教學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0046-02

作文是語文教學中的重中之重，作文考查在江蘇高考中也占了近半壁河山，160分的語文試卷中占70分之多。然而高三作文教學現狀實在令人擔憂。那么，高三作文教學到底該怎樣科學、高效地進行呢？筆者嘗試立體分層教學法，初見成效。所謂立體式教學分層法即利用技巧的分層訓練，在整體寫作水平上達到橫向提升，完成作文寫作的“入格”目標；利用針對不同層次的學生群體進行分層指導和批閱，達到個體寫作水平的縱向提升，從而達成作文寫作的“升格”目的。

一、橫向提升分層教學

古人說：“文無定法。”魯迅說，所謂“作文秘訣”都是騙人的。于是，提到作文教學，似乎贊成寫作方法、寫作技巧教學的不多，認為這是舍本逐末，應從學生的興趣出發，讓他們自由發揮。為此我在作文教學中根據學生的寫作實踐和實際存在的病癥進行有計劃、有針對性的訓練，取得了良好的效果。具體方法如下：

1.入格訓練，切透標準。文無定法，卻有常格。一個學了12年語文的高三學生寫不出基本像樣的文章，可以說是語文老師最大的敗筆。何謂象樣的文章呢？高考作文評分細則便是參照。我們認為高三階段按照高考考點的要求，做針對性強的作文常規常法的訓練非常必要。一輪復習時，我們主要從作文基礎等級：1.符合題意；2.符合文體要求；3.感情真摯，思想健康；4.內容充實，中心明確；5.語言通順，結構完整；6.書寫規范，標點正確等六方面進行針對性訓練。其中，重點安排審題立意專項訓練，選材構思專項訓練，記敘文文體專項訓練，議論文文體專項訓練等。二輪復習時，我們主要針對發展等級：1.深刻（透過現象深入本質，揭示問題產生的因果關系）；2.豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠）；3.有文采（詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊）；4.有創新（見解新穎，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩）等四方面要求進行作文升格專項訓練。高三作文備考中，我們還將片段練習與整篇作文訓練相結合，擬題目、列提綱與填內容、添血肉相結合，沿著寫作的基本流程（審題——立意——選材——布局——修改定型）把每一個能力點的訓練融入到不同文體的寫作中，讓學生把握正確的作文程序，練就較快的行文速度，吃透作文的評分標準。

2.分項訓練，逐層達標。訓練記敘文寫作時先進行大的分類如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時再按各自特點規定每一次寫作的具體要求。各類各項達到要求后再進行立意訓練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識。英國小說家指導學生創作，只有三句話“使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”。“他們”即讀者。

議論文的訓練則先訓練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時往往沒有層次意識，說理混亂。寫作訓練時首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現說理思路。實踐證明經過反復訓練，學生基本能達到規定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結構的基礎上接著引導學生了解和把握一篇議論文各層內部的邏輯聯系。通過對范文的討論歸納出這樣幾種關系：并列式、對比式、遞進式、總分式、引申式等。這一層的訓練要求避免寫作中重復說理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對優秀文章的評析讓學生意識到一篇好的議論文不是無的放失，而是針對一定的現實問題發表評論。這一層次的訓練則要求寫作有明確的針對性，說理中肯，具有一定的辨證思維。

3.讀寫相輔，比較中升華。目前的教學環境不可能讓學生有很多的直接生活體驗，因此閱讀這一間接體驗尤為重要。每次的寫作訓練都要求學生做對等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優秀文章一篇，且按分項訓練的要求作好各種標識，或畫出記敘文的細節描寫、精彩語句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據、深刻語句等。這一目的在于以優秀作品進一步強化對寫作規律的認識，并促進對自己作品的反省，比較中提高，思考中深化。

二、縱向提升分層教學

所謂縱向分層教學法，是指在作文教學中，依學生作文水平的不同，針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。基于高一、高二時對所教學生的作文水平已了若指掌，我們給每位學生建立一份作文檔案，檔案中主要收集學生習作及教師整體評價（評價主要寫該生在作文方面的優勢和努力的方向），同時，按學生的整體作文水平將其隱性分為ABC三個檔次，以便評閱作文時區別對待，分級要求，分層指導。

A檔學生作文基礎好，悟性高，可以比較自如地拿起筆真實、完整地反映自己對客觀世界的認識，自由抒發自己內心的喜怒哀樂，迅速發現作文中的主要問題并想法糾正。所以，教師可將A檔學生分成若干小組，以小組為單位對其作文展開討論；然后，讓他們根據小組意見自行修改；最后，交由教師點評，主要目的用于評講和示范。分組討論，互相評閱過程中，學生要找出錯誤，發現問題并提出建議性意見，這一切無疑培養了他們的分析評判能力，使他們在評閱別人作文時取長補短，迅速提高。

B檔學生即我們常說的“中等生”，他們的作文疏漏較多，有明顯硬傷，自行修改的能力較弱，應由教師重點批閱，講評。但，評閱中應注意抓大放小，鼓勵為主。按傳統的作文評改方式，B檔學生的作文往往會被教師用挑剔的紅墨水改得面目全非，且批評性評語較多，致使B檔學生自信遭到打擊，作文水平長期徘徊不前。如果，我們在評改時多關注學生作文過程和內容，即按照文章構成的三個主要方面——思想內容，組織結構，遣詞造句來衡量學生作文，并參照高考評分標準，將關注點放到學生文章思想內容的深入程度，組織結構的完善與否，常規技巧的運用情況等方面，著重評評其中心是否明確，思路是否清晰，結構是否合理，過渡照應、材料運用是否得當，語言是否有表現力等，而不是把大量精力花在糾正學生作文中的字形、語法、標點等表層錯誤上，B檔學生的作文水平可能會獲得更多實質性的提高，且他們的作文興趣會更濃，自信度會更高。

C檔學生作文常常語不成句，紕繆百出。所以，教師在批改他們的作文時要特別注意對其寫作動機的激發和自尊心的保護，問題突出，最好面批面改，切忌作為笑料供全班“欣賞”。其實，C檔學生在日常生活中往往很會表達自己的看法，只是苦于作文水平不高，難以將想法變成好的文字。所以，教師批改他們的作文，一定要在其為數不多的語言中找到其個人思想情感的真實表達，按照高考評分細則的基本要求，對其點滴進步和優長予以充分肯定和贊揚。美國心理學家羅森塔爾通過測試發現，因為教師通過各種方式向學生傳達出“你很優秀”的信息，讓其感受到教師給予他的更多關注，他就會更加勤奮努力，進而取得好成績，這就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。作為教師，只有相信學生都有寫好作文的愿望和潛能，才能使他們身上真的產生出獨特的閃光點。

個體分層教學法使學生從不同起點出發，適合學生實際，因而能較好地提高學生的個體素質，讓每一個學生都有所收獲。

實踐證明，教師在高三作文教學中若能做到橫向入格整體提升與縱向升格個體提升結合的立體式分層化教學，將有助于高三學生作文時有話可說，有格可依，有法可改，切實提高他們的作文興趣和水平，讓他們在快節奏的高三生活學習中獲得作文與人格的雙重歷練和發展。