小學信息技術課中開展個性化學習例談

周小平

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0033-01

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就需要我們在信息技術教學中堅持“以人為本”，尊重和保護學生個性差異，在幫助學生獲得適應信息時代需要的信息素養的同時，應充分了解學生的興趣愛好和個性差異，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個自我發展的機會，使他們的需求得到最大滿足、個性得到健康和諧發展。如何才能在小學信息技術課中更好地開展個性化學習，促進學生的全面發展呢？筆者結合自身多年的教學實踐，做了一些初步的探索。

一、根據學習基礎的不同開展個性化學習

由于學生在性格上、動手能力上、創新意識上的差異以及家庭環境的不同影響造成了一個班的學生對信息技術的掌握程度參差不齊。這就需要教師能夠充分了解、研究學生的情況，根據他們不同的學習基礎來開展個性學習。

新學期開始時，我把教學目標分成A、B兩個層次，根據學生的信息技術水平把他們定位在相應的學習層次中。A層次的學習針對沒有基礎或基礎較差的學生，只要完成學習的基本要求即可；B層次的學習針對基礎較好的學生，要求比A層次的同學相對要高。學生根據實際確定自己學習目標的層次，并根據自己的進步情況動態調整到相應的層次中。在這樣的情況下學生學習的積極性很高，學習效率也高，經過一段時間后，A層次的學生幾乎都調整到B層次中來學習了。如此，解決了學生學習能力參差不齊的狀況，消除了學習能力相對較差學生的心理顧慮。

二、根據學習方式的不同開展個性化學習

學生學習的方式各不相同，指導學生學習時我們教師不能“一刀切”。教師要鼓勵學生自主選擇適合自身特點的學習方式，讓每個孩子都能按照自己的學習節奏自由地學習，要讓學生吃“自助餐”。我在開學的第一節課，曾做過一項學生問卷調查，其中有一條是：你在上課完成任務時是希望老師先指導，還是想先自己獨立去嘗試，或是希望和同學合作。結果是有人想獨立自主學習，有人想合作探究，有人想先指導，這就說明學生的學習方式各不相同。所以，每當組織學生學習時，在創設情境、提出任務后，就讓學生自由交換位置、分組，一組是想獨立自主進行學習的，一組是小組協作學習的，還有一組是需要教師先引導然后再進行學習的。在這一過程中，教師要根據學生學習狀態的變化對組內成員進行動態調整，讓學生真正有學習自主權，讓學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

比如，在學習《欣賞音樂》一課時，有些學生根據自己原有的基礎，通過看書就可以完成學習，有的學生需要其他同學或老師的幫助才能展開學習。在創設情境，引出課題后，我就讓學生自由選擇：想自己獨立學習的同學，坐到A組，想合作的同學坐到B組，這兩組的同學我給出具體任務：①如何利用百度網站搜索MP3音樂？②如何從網上下載MP3音樂？③播放下載下來的音樂。這兩組的學生通過自學和小組交流討論，順利完成了學習任務，而且他們自主學習和團結協作的能力得到了提升。同時，也鼓舞和激勵了其他同學自主學習的積極性。另一組同學在教師的適當引導下，通過自己的努力也能完成音樂文件的下載和播放。漸漸地需要教師先引導再學習的學生也越來越少了，學生在這樣的學習環境中，彰顯了自己的個性，逐步掌握了有效學習的方法。

三、根據學習需求的不同開展個性化學習

學生的學習情況不同，就導致每個學生的需求是不一樣的，同樣完成一個任務，有的同學只需要幾分鐘時間，有的同學需要花幾十分鐘，能力強的同學肯定不會滿足于某個基本任務的完成，如果教師引導不夠的話，就極有可能犧牲這些同學大量寶貴的時間。因此，作為教師的我們就有必要根據學生的個性需求來調整學習的“任務”。

比如在學習“編輯聲音”時，有些學生通過自主學習在上課開始的幾分鐘內就基本上掌握了用“錄音機”截取聲音和混合聲音的方法，那么接下來的時間怎么辦，如果讓他們重復進行這個學習任務，顯然他們不會感興趣，而且也不利于他們學習能力的進一步提高。于是，我采取了調整學習任務的措施。大多數同學使用教材上提到的“錄音機”；針對那些有“額外需求”的同學，讓他們使用“GoldWave”來進一步處理聲音，這個軟件有一定難度，但功能更加強大，能提高學生的創新能力。利用教學軟件，將班上的同學分成兩個小班，一個班的同學在學習“錄音機”，另一個班的同學在學習“GoldWave”，有點類似于復式教學，這樣我的教學效率更高，不但能解決一些學困生的“吃不了”問題，又滿足了一些學有余力的學生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學效果，原來安排一個星期的學習內容，現在只有兩三課時就完成了。當然這個過程需要教師安排合理，充分準備同學們學習所需的資源，否則，就不但不會達到預期效果，反而適得其反。

四、根據學習反饋的不同開展個性化學習

我們要做反思型教師，同樣，學生也要成為反思型學生。在學生每個環節的學習過程中，我們教師要及時引導學生進行反思，通過學生學習的反饋情況，教師適當調整，以幫助學生正確評價自己的學習情況，及時調整自己的學習行為和學習方式。從而不斷優化自己的學習方法，真正做到個性化學習。

如在學習《剪貼圖形》時，通過分組讓學生自主、協作來進行學習，其中有一“任務”：利用復制、粘貼、旋轉的方法繪制出風車，這是本節課的重點部分，在學生完成這一任務后，為了準確了解學生的學習情況，我發了一張自我評價表：（一）我選擇的是：a.自主學習；b.協作學習；c.老師指導。（二）遇到困難我采取a.自己摸索解決；b.直接向同學或老師尋求幫助；c.擱置一旁。（三）同學評價：請學生先進行自我評價，然后同學互評，最后進行同學間的示范操作。通過表格上反饋的情況，我及時作出調整，讓學生根據自己的情況重新選擇自己的學習方法，以便更好地開展下面的學習。每節課、每個環節都讓學生根據實際情況不斷調整，雖然有時會感覺課堂秩序不那么井然，但是在這一過程中，我們發現，學生的學習興趣很高，動力很足，而且，逐步養成了自己個性化的學習方式。

時代呼喚著個性化學習，個性化學習的產物必然是創新。任何無視學生個性的教學都不利于學生創新精神和創新能力的培養。因此，我們信息技術教師要立足課堂開展富有個性化的學習活動，培養學生的創新精神和創新能力，使他們得到全面發展。相信只要我們努力，定能培育出充滿生機和活力的個性花蕾，最終綻放出五彩繽紛的鮮花。