初中語文“設問導讀式”教學模式初探

顏玉紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0026-01

在開展學校教研的實踐過程中，我校把重點放在：創新校本教研方式——實施“教、學、研”同期互動。“教”即課堂教學，這既是教師活動的核心，又是教師的職責；“學”即知識的汲取，提升素養，這是通過教師學習來實現的；“研”指教科研，這是教師自主發展的過程，是“五嚴”背景下提高教學質量的重要手段。

教學、研究、學習三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有相互促進的關系，教學和研究促進教師學習，學習又促進教學和研究。這之中的中心環節是課堂教學，教師的學習及研究必須實踐于課堂教學，服務于課堂教學，改進于課堂教學。教師們在不斷的教育實踐中學習吸收先進的理論、方法，嘗試開展專題研究，并在不斷的學習、研究中，改進教育教學工作，提升自身的專業素養。

本學年我們在語文學科教研活動中，著重探究：有效、高效的課堂教學模式——“設問導讀式”教學模式。

一、提出背景

在語文課堂教學中僅把言語文本的內容信息作為學習對象，忽略甚至無視言語形式教學價值的設計取向，即所謂的意思本位的教學。所謂意思本位是指主要就文句本身所呈現的意思來評價它的正誤、好壞、美丑，語義第一位，而對于為什么寫（說）這個文句，寫給誰看等不甚在意。著名語文教育專家華中師范大學楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥：

第一，虛。語言訓練不落實、不到位，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。內容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第二，鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學生思考的余地，也沒有給學生質疑的機會。鬧，反而使課堂沉悶，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。

第三，雜。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。它所表現出來的現象是：語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究文本的思想內容，而削弱了對語言形式的把握。雜的表現之二是各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與語文本身沒有多大的關系。

第四，偏。當前在某些地方出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。由于輕視知識，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。偏，還反映在弱化教師職能，不敢嚴格要求學生，廉價表揚，普遍肯定。

建構務實高效的課堂，是當前語文教學走出困境的必然要求。語文課堂教學要實實在在，要讓學生學得扎扎實實，不僅學有所思，而且學有所得，聽說讀寫等語文能力有所增強，語文素養得到提高。

二、模式概述

教學模式：依題設問，讀出內容——扣文設問，讀出精彩——個性設問，讀出自我

語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。

中學生應“具有獨立閱讀現代文能力：能把握文本的主要內容和作者的思想情感，基本見解，有個人的體驗與發現；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣”這是《課程標準》對現代文閱讀的目標要求。其實，這一能力可以細化為兩個層次三個方面的內容：第一個層次（1）把握文本的內容和作者的情感、基本見解；（2）有個人的體驗與發現。第二個層次（3）能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣。這一教學模式正是依據這一達標要求來進行引導學生閱讀文本的，目的在于從初中起始年級逐漸養成學生能獨立閱讀現代文的習慣與能力。

設問導讀式教學模式的目標是：教師致力于“導”，學生循導設問自讀，以學生的閱讀實踐活動為培養學生閱讀能力、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的主要方式，通過扎實有效地序列訓練，提高學生語文綜合能力的一種教學模式。

我設計了三個主要教學環節：

（一）依題設問，讀出內容。

目的在于養成學生整體感知文章內容的意識，通過設計問題求解答，整體感知文章內容的訓練，使學生能從整體上把握文本，不至于使學生在理解內容方面出現偏差。即培養學生學會讀出問題和捕捉語言信息的能力。教師著力于激發學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發現問題，引起思考。

（二）扣文設問，讀出精彩。

要求學生盡量讀出文章優美的意境。朗讀時速度要慢一些，才有時間去品味文中的意境，要求學生注意停頓，每讀完一小層可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感受，不致辭于兩個不同的畫面交錯在一起。此外，還要求學生注意確定重音，這樣才會使人感到形象鮮明。為了讓學生達到美讀的境界。師生課前都準備了一些音樂及畫面，師生開展配樂配畫面情境朗讀擂臺賽，教師先拋磚引玉，配樂配畫面情境朗讀，學生進行點評，學生挑戰老師，自己配樂配畫面情境朗讀，師生共同點評。

目的在于使學生能深入文本，把握語言之美、情感之美和手法之美，使學生感悟作者的細心觀察與情感體驗。

（三）個性設問，讀出自我。

目的在于使學生能夠有個人的體驗與發現，更能激發學生對文本的親切感，讀著作者筆下的文本，就想起了我自己，會使學生更加深入文章之中，既聯系了生活實際，又拓展了學習空間，使學生在賞析文本之時，與作者一起走進了一個健康的審美世界。