談體校學生數學學習興趣的培養

韓小英

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0015-01

體校學生文化基礎差，底子薄，對學習的興趣不高，是普遍存在的一種現象。對于數學課，更是感覺比較枯燥、難懂。數學本身是連慣性和系統性較強，一直又被認為是抽象學科，導致不少體校學生覺得數學既難學又無用。再加上原來基礎薄弱，學習習慣差，于是對數學課產生了畏懼和厭惡情緒，因此如何激發體校學生學習數學的興趣，就成了問題的關鍵。本文就如何激發體校學生對數學學習的興趣，談幾點體會：

一、創設和諧的學習環境，使學生愿學。

一般情況下．學生都喜歡上自己喜歡的老師的課，如果一名學生喜歡某位老師，那么在這位老師上課的過程中就會注意聽講，希望給自己喜歡的老師留下好印像。所以和諧、融洽的師生關系，能激發學生的學習熱情。教師要尊重學生、了解學生、熱愛學生，和學生建立一種民主、平等的師生關系。自我意識的發展是小學生心理發展的重要特征，他們喜歡以成人自居，要求對各種事物發表見解，也希望得到別人的尊重。所以我抓住學生的這一心理特點，解放學生的思維和個性，課堂上允許學生“插話”和“討論”，鼓勵他們發表不同意見、提出問題。只有敢提問題、會提問題，才說明學生在主動學習。因此不管學生提的問題多么簡單，我都耐心細致地講解，因為作為老師我一定要保護學生的自尊心和好奇心。另外，我還多創造機會與學生接觸，值班時到宿舍和他們談談心；在他們遇到困難、挫折時，幫助他們分析原因，鼓勵他們戰勝困難。長此以往，我就和學生象朋友一樣相處，贏得學生的喜愛和信賴，從而使學生在數學學習上產生“親其師而信其道”的效果。

二、制定切實可行的數學教學計劃和教學目標，使學生能學。

在班級教學中，因為學生的基礎不同，智力有差別等因素，造成了學生接受能力的不同，我結合體校的實際情況，針對學生自身特點，以及非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、計算練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在我的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，我在授課時擴大難度和濃度，有時也在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。對于數學課后練習和作業，我分門別類地進行匯總，抽其精華盡量放在課堂上解決。因為體校學生自習時間很少，若每門課程都留許多課下作業，學生根本沒時間完成，學生老是完不成作業就會喪失學習的信心，就更談不上學習的興趣了。所以我根據學生的表現，以鼓勵為主，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣。另外對于參加集訓和比賽而耽誤課程的學生，我及時給他們查漏補缺，讓他們能跟上教學進度而不掉隊。

三、運用多種教學方法生動教學，使學生樂學。

1.選擇生動的實例，表現數學情理之中的自然美。

數學是一個高度抽象的思維王國，老師如果在課堂上一味地追求嚴密的邏輯推理，就會使學生如墜云霧之中，學生所得到的只能是隔幾天就忘的數學概念和公式。教師若能結合生動的實例來表現數學概念和公式情理之中的自然美，就會使學生樂于思考，樂于接受。如，在六年級畢業總復習時（復習課容易枯燥無味），我說：“今天這節課，大家都是商場經理，商場里現有20元的的大毛巾和4元的小毛巾兩種，你能推出優惠措施進行促俏嗎？學生異常活躍，我再根據學生回答展示三條措施：一律九折、買一送一、滿100元一律打八折。然后推出：學生要買10條大毛巾和10條小毛巾送給10名特困住宿生，該怎樣買？又一次激起了學生的興趣。通過以上設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生的極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

2.利用電化教學手段，激發學生的學習興趣。

美國現代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣。”學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。例如：在講解圓面積的計算時，可采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段制作一個課件，使圓在鼠標的控制下，通過切割、拼接、平移、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述圓面積公式的推導過程，便于學生切實理解，激發了學生內在的求知欲、好奇心，能使學生主動地學習知識，激發學生的學習興趣。

四、轉變教學模式，使學生會學。

教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教”，要達到這個目的，就必須注重培養學生的能力。在教學過程中，努力讓學生真正成為課堂學習的主人，適時放開手讓學生去做、去說、去論，使學生從教師的“指路”學習，變成自己“找路”學習；在數學課堂教學中，我選擇適當的教學內容指導學生自習課本，教給學生閱讀的方法。初讀時，先了解要學什么知識；細讀時，討論問題，理解知識；精讀時，讓學生質疑問題。在讀書的過程中，鼓勵學生大膽提問，主動探索，學生能解決的問題，讓學生自己解決。獨立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發揮了學生的主體作用。例如：“倒數的認識”一課，內容淺顯易懂，教學時，我采用自學的方法，讓學生看書自學，然后匯報，你學會了哪些知識？針對學生的回答，重點引導學生理解倒數的意義，明確“倒數”是兩個數之間的一種關系。學生通過看書、質疑、討論，理解了新知識，培養其自學的能力，最終達到“教是為了不教”。

總之，根據體校學生的特點，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動地參與到教學的整個過程中。能打破他們對數學“難學”的偏見，消除對數學學習的畏懼和厭惡。輕松地理解和接受新知識，輕松地達到提高學生素質，教書育人的目的。