“補缺假設”理論指導下的金融專業英語教學實證研究

王妍

這一理論進行科學的量化研究，從而使該理論對于金融專業英語教學更具客觀性、可證性和應用性，提高交流及應變能力，真正達到學以致用的目的，使金融專業英語教學真正轉變為實訓實踐教學。

關鍵詞補缺假設金融專業英語教學實證研究

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0001-02長久以來，我國的許多外語學習者，甚至是一些教師都認為，在學習外語的過程中，只要學好語法，多背詞匯，糾正發音并進行反復的操練，就一定能夠熟練掌握和運用這門外語。然而實際情況卻是，很多外語學習者，包括那些歷盡千辛萬苦通過高考、外語基礎較好的大學生在外語學習和使用過程中缺少真實語境，缺少與英語本族語人互動的機會。在這種不利的外語學習環境下，學習者只能依靠教師的口頭描述和自己的憑空想象去理解，而往往卻不知道所學的語言形式與何種情景語相匹配和應用，因此啞巴英語成了一種尷尬的必然結果。由于目前國內尚無將“補缺假設”理論和教學過程聯系起來的實證研究，這使該理論對實踐教學的指導作用僅僅停留在傳統的理論基礎上，研究成果的客觀性和可證性有待考證。所以本研究試圖在定性研究的基礎上，對這一理論進行科學的量化研究，即從傳統的直覺經驗方法向基于實驗和統計的實證研究方法轉移，從而使得該研究成果更具客觀性、可證性和應用性。

一、“補缺假設”理論及對金融專業英語教學的啟示

1.“補缺假設”理論

“補缺假設”一個聽起來讓人覺得莫名其妙的詞匯，其實是一種外語學習理論。該理論（The Compensation Hypothesis）是由我國著名學者王初明教授在2003年提出的，旨在闡釋專業外語學習的機理。補缺假設（王初明2003）認為目的語語境知識的缺失是造成母語遷移的原因之一。此理論從外語學習環境的特點出發，根據語言使用離不開語境這個常識進行深入推理，將長期被忽視的語境知識學習提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語言形式補缺的母語遷移轉而歸于母語語境知識的補缺。提倡在自然語境中學習外語，而在外語學習環境中，可以使用多媒體等手段來彌補語境的缺失。這一觀念的改變為如何看待外語聽說讀寫提供了新視角，為改進外語學習和教學提出了新思路。

2.“補缺假設”理論對于金融專業英語教學的啟示

“啞巴英語”和“中國文化失語癥”是英語交際中的兩個極端情況，反映出英語教學中兩個被忽視的重要環節。根據“補缺假設”原理來分析金融專業英語實訓教學的問題，給我們的啟示就是在專業英語教學中，應從語境和英語表達方式兩個方面進行補缺，才能夠使學生形成較為全面的英語口語能力，才能夠保證跨文化交際的順利進行。從外語學習環境的角度 ，提出“補缺假設” ，由于外語環境缺少與外語表達方式匹配的真實語境 ，在外語理解、習得和使用的過程中 ，大腦中的母語語境知識介入補缺 ，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式 ，母語遷移因此而發生 ，影響外語學習。補缺不是指因外語表達式的欠缺而由母語結構去替代 ，替代的發生是語境知識補缺的結果。

為了適應濱海新區新興的金融商業圈需要，金融專業英語課程是圍繞金融業務服務這一主題，針對金融專業學生而展開的英語口語教學與實踐的必修課，是一門綜合性的實訓課程。它要求學生既有基本的英語語言功底，還要懂得金融業務及財經專業知識，并能掌握口語表達技巧以及一定的專業術語。這對于基礎不是很扎實的高職學生來說，要求之高之難是可想而知的。高職高專英語教學的原則為“實用為主，夠用為度”。而“補缺假設”這一理論正好從英語學習環境的角度，提出語言與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。該理論為專業語言教學注入了新的活力，引發我們重新認識高職院校金融專業英語教學，對其教學模式進行新的思考。

二、研究設計

1.擬解決問題：在“補缺假設”理論的指導下，是否可以對以往被認為不盡合理并枯燥缺失的專業英語教學模式進行重新評價，是否可以在教學中利用多媒體等課件彌補自然語境的缺失；向動態教學手段傾斜，要求學生背誦一定數量的專業術語等語言材料進行量的積累，進而大量模仿演練達到質的改變，驗證 “補缺假設”理論在教學模式有效性的假設，從而使學生們在模擬真實情境的學習環境中熟練專業詞匯語句，提高交流及應變能力。最終使我們的金融專業英語課程變成就業上崗培訓項目，充分打造高素質的金融從業人員。

2.研究方法方案

（1）基礎性調研：在實驗開始以及結束時，學習者都將接受一次問卷調查。通過對比了解學習者專業口語現狀、水平及其對金融專業英語課程的興趣、授課方法、學習態度等是否產生了顯著變化。

（2）實踐應用：通過對英語口語水平相當的兩組平行班進行的對比研究，來驗證“補缺假設”理論在教學模式有效性的假設。在實驗階段，實驗班采用“補缺假設”理論教學法，而控制班則采用傳統教學法。兩個班除了教學方法不同，教學目標、教學內容及課時都是相同的，通過這種方式來控制實驗結果的科學性及客觀性。

（3）數據采集：研究者將收集記錄整個實驗過程中學生的模擬場景等語言環境的靜態資料（如：照片）動態資料（如：模擬錄像）及PPT資料，對學生進行分組，采用小組積分制，對每次的模擬演練進行評分，并把成績量化為數字。

（4）統計報告：運用前、后期調查評測問卷進行統計分析和比較。從而檢驗接受“補缺假設”理論教學法的實驗班學生的測試結果是否優于接受傳統教學法授課的控制班學生。

3.特色與創新

該研究為語言學理論聯系高職英語教學實際的實證研基礎和可操作性。本研究在定性研究的基礎上，對這一理論進行科學的量化研究，即從傳統的直覺經驗方法向基于實驗和統計的實證研究方法轉移，從而使得該研究成果更具客觀性和可證性。并且最終能將該理論應用到教學法中為編寫教材奠定良好的理論基礎。

“補缺假設”理論對于專業英語實訓教學有著重要的實踐指導意義。“補缺假設”理論對于教學模式有效性的假設，使學生們在模擬真實情境的學習環境中熟練專業詞匯語句，提高交流及應變能力，從而真正達到學以致用的目的，使金融專業英語教學真正有效地轉變為實訓實踐教學。對“補缺假設”理論在英語教學中的實踐研究是對傳統的英語教學手段進行的重新評價和使用。將現代語言學理論和傳統的教學方法結合起來，拓寬了研究的視角，在高職高專專業英語教學上更加具有建設意義和推廣價值。參考文獻：

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