計算機輔助教學的幾個誤區

舒新強

計算機輔助教學運用了聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示了認知對象，充分地調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，使學生眼、耳、手等器官綜合參與，使其注意力更加集中，有利于激發學生的學習興趣。一個優秀的圖文并茂、生動形象的 CAI 課件遠比“口授+板書”的單調教學更具吸引力和感染力。利用多媒體技術教學，可以使學生面向生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣得到極大提高。但是，如果應用不好，計算機輔助教學會走入以下幾個誤區。

誤區之一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段音樂。在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬。但是，作為輔助小學數學這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”,特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。在一個課件展評交流會上，我見過一些課件制作者在展示他的課件時，大談他的課件多么漂亮、華麗。一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數學教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處。一個課件制作者對我說，《幾何畫板》輔助數學教學固然好，但是用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，還是《AUTHORWARE》好，做出的軟件漂亮。在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！半娔X輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數學教學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”?！皵祵W美”是數學內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生“數學美”的教育與熏陶主要在教學內容上。

誤區之三：重視形象思維，忽視抽象思維。電腦的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。 一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾。多媒體技術在教學中的生命力，就在于教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

誤區之四：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前，使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下工夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生的，即以“教”為主的教學設計多， 而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。我見過一個課件，教師對一道數學題設想了很多種解法，依次是解法一、解法二……后來我向他提出兩個問題：一是，學生首先想到的是您的解法三；二是，還有一個解法五，不在您的解法之內怎么辦？他笑笑說：沒辦法。一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗?，F代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練。

誤區之五：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。在一些學校、一些地區的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標準之一，使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦?！鞍央娔X搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“電腦輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞，是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。當然，電腦輔助教學的實驗研究目前還處于初級階段，任何事物都有一個發生、發展的過程，現在談誤區也許為時過早，但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現的偏向，就會更有利于這一實驗活動的健康開展。

（通渭縣榜羅中學）