淺談提高大學英語聽力的方法

董平

對于不少英語學習者來說，聽力是一道難以逾越的門檻，從初中到大學，聽力部分甚至是他們的惡夢，尤其在考試的時候，一到聽力部分就緊張。從教學的角度來說，中學英語的重心放在了語法跟閱讀方面，近年來，由于某些原因，一些高考地區取消了英語考試的聽力部分，這更使得聽力在教學中不受重視，直接導致學生忽視聽力，進了大學后，英語聽力一塌糊涂。大學英語不像在中學時一周五天都有英語課，而且課堂時間有限，針對聽力練習也不可能花大部分的時間進行課堂練習，所以學生需要在課下多花時間提高聽力。本文針對如何提高大學英語聽力提出一些課下學習及練習的方法。

1 練習聽寫

聽寫是提高聽力的一個好方法。對于聽到的內容能夠寫下來是建立在對語篇的理解基礎之上的，因而這種方法不僅可以提高聽力，也可以幫助學生提高理解能力以及培養英語的思維方式。不少的學生在聽到一句話后首先的反應是把句子翻譯成中文進行理解，這個翻譯的過程往往又影響了后面部分的聽力內容，所以長對話跟短文的聽力理解總是學生聽力方面的難題。這種通過把英語翻譯成漢語來進行理解的思維過程在口語、寫作、閱讀幾方面都存在，學生認為必須翻譯過來才能理解，其實這是個錯誤的認識。以學習母語的方式學習外語卻可能是外語學習的障礙。

聽寫文章的一段文字或者聽寫一篇短文都是很好的途徑。有學生這樣練習了，但效果不好。他們在聽寫的時候聽一句寫一句，打斷了對語篇的理解，所以效果不好。先聽完整篇文章，在理解的基礎上，再一句句寫下來或者以意群來寫，或者聽寫某一段，在聽寫過程中要堅持做到不看原文材料。同時要根據自己的聽力水平選擇合適的材料，可以是課堂用的教材，這樣對聽的內容熟悉一些，可以樹立信心。當然對于聽力薄弱的同學來說，可以選擇內容較簡單的材料，比如新概念二。熟悉了所聽的內容后再進行聽寫，在聽寫的過程中遇到生詞也不要看原文材料，可以根據發音拼寫該詞然后去查字典，待聽寫完成后再到原文材料中去對照該詞，這樣對新詞印象也更加深刻。練習聽寫其實也是培養英語思維方式的一個過程，同時又鍛煉理解能力，當然這種練習需要長時間的堅持。

2 模仿

模仿這種提高聽力的方法跟通過復述所聽到的內容有點類似。但是復述這種方法同時也考驗了短時間記憶的能力，大部分的同學是沒有經過短時記憶訓練的，所以往往一個句子聽完，尤其是句子又夾雜幾個叢句的時候，容易云里霧里，只能記住最前面或最后面的聽到的詞語，中間的詞忘掉從而導致句子的大意搞不清楚，所以這種方法容易使得學生焦慮，緊張，產生挫敗感，短時間見不到效果，容易放棄努力。而模仿則對短時間記憶能力的依賴小多了，這種模仿是說從聽到第一個單詞開始就跟錄音復述每一個單詞。在開始階段，使用有文字資料的材料比較好，可以通過多遍的模仿，聽懂大意后再去校對原文。

此種方法不僅能夠提高聽力，也能同時提高語音。有時候學生聽到一個單詞很是苦惱，以為又是不認識的詞，結果看原文，是早就學過的詞，原因是自己一直讀錯了音。模仿也可以幫助學習者培養英語思維模式，因為在模仿的時候，沒有足夠的時間去把單詞翻譯成中文然后來理解，就跳過了翻譯這個思維的過程。可能在開始的時候，會在對理解自己模仿的內容存在困難，但是堅持練習，不僅可以幫助糾正把英文翻譯成中文來進行理解這個學習英語的思維模式和方法，而且通過自己的模仿，能夠更加深刻記憶所聽到的單詞跟表達，從而提高口語及語速，可說是一舉三得。除了好的學習方法，學生自己要建立學習的信心，相信通過努力，由簡入難，一定可以提高聽力。另外，還可以把模仿與聽寫這兩種方法結合起來。

3 擴大詞匯量

詞匯量是聽力的一個關卡，如果一個句子里有三到四個詞都不知道，理解聽到的句子很有可能存在困難，而且從心理上來說，容易引起學習者緊張、焦慮，會造成一定的挫敗感，認為聽力就是很難，更是難以提高，有的甚至放棄學習。

擴大詞匯量，大量記憶及使用生詞對學習外語者來說是必要的。這里存在一個問題，就是背過的詞容易忘記，那是因為對于學習者來說這些詞只有被輸入的過程，還沒有被輸出，只有通過輸出才能有效利用輸入的數據，記憶才能有效果。所以背過的詞，得把它們利用起來，通過自己在口語及寫作中使用，同時也多方面擴大輸入數據的渠道，比如在閱讀書刊報紙文獻時，反復遇到背過的詞，自然效果比死記硬背好得多。不僅要擴大詞匯量，英文中常用的俗語、俚語、諺語、委婉語等等也要去記憶，因為這些表達往往是每個單詞都認識，但是表達的意思按照字面意思來理解的話，就完全錯誤，比如，“at sixes and sevens（亂七八糟）”，“pull one's leg（開玩笑）”，“pan out（成功）”，“Its six of one and half a dozen of the other（彼此彼此）”，“kick the bucket（去逝）”。除了擴大詞匯量，還須下功夫歸納總結近義詞（如：“continual”跟 “continuous”）、多義詞、同音詞（如：“mayor”跟 “mare”），以及拼寫相似的詞（如：“principal”跟 “principle”），等。

4 提高語音

語音也是影響聽力的一個因素之一，發音有問題，單詞沒讀對，那么對于聽到的音自然分辨不出來了。雖然現在的孩子有的從幼兒園就開始學習英語了，但是很少有學校從英語學習的啟蒙階段就給學生開英語語音這門課程，特別對于來自農村的學生的來說，由于學習資料的缺少，造成其對英語語音知識一無所知，聽力當中出現爆破、連讀等語音現象的時候，本來很簡單的詞結果就聽不懂，有的甚至是因為對語調的不熟悉而造成聽不懂。

有的學生不會拼讀單詞，這就是因為缺乏或不熟悉英語語音知識。比如多音節詞，不懂如何劃分音節的學生單詞自然而然是讀不來的，聽到這類詞的時候往往也聽不出來是哪個單詞。學習元音、輔音是必要的，這是拼讀單詞的前提。單詞都讀錯了，即便聽到的詞是背過的，記過的，用過的，也仍是聽不出來的。對于英語語音知識，除了學習元音、輔音之外，還有重音（單詞的重音、句子的重音）、強讀、弱讀、爆破（包括失去爆破和不完全爆破）、連讀、語調、停頓等。學生應加強對語音知識的學習，并且用到口語當中，通過使用來提高聽力。比如 “Please do it. “Its more interesting.”“The dish is pretty”,這些句子當中的一些詞都會發生連讀；而在“What time is it?” “Its a big kite”, “Hes a good child”這些句子中，一些詞會發生爆破。除了詞匯量的限制，往往就是發生一些語音現象阻礙了聽者對所聽內容的理解。所以提高語音，學習及使用語音知識對于提高聽力是有益的，也是必要的。

5 廣泛閱讀，擴大知識面

語言學習本就不是一蹴而就的，也不是孤立的，比如聽力與語音，寫作，閱讀等方面都是相互影響相互促進的。因為是一門外語，當對聽到的材料背景不熟悉或完全陌生的話，更容易緊張。所以學習者平時閱讀量的積累及知識面的大小也會影響到聽力。學習者在平時能大量閱讀各方面的英語材料，比如歷史、政治、文化、醫學、宗教等領域的資料，不僅對提高聽力，也能提高自己在英語口語、寫作、閱讀等方面的能力。

6 結束語

提高聽力，一方面教師須在課堂上對學生在方法上進行引導，同時也得對學生課下長期堅持練習進行督促，并設置一定的方式在課堂上驗收成果；另一方面取決于學生堅持不懈的刻苦練習，把語碼的輸入和輸出結合起來，找到適合自己的方法來提高聽力。

參考文獻

[1]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition 1997.

[2]齊志剛.高職英語聽力測試訓練策略[J].科教文匯(上旬刊),2010(7):148-149.

[3]席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧[M].北京:清華大學出版社,2002.

[4]楊蓉.影響提高英語聽力水平的非語言因素[J].外語界,1994(4).

[5]文秋芳.英語學習策略理論研究[M].陜西師范大學出版,2003.