淺談提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法

董平

對(duì)于不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是一道難以逾越的門(mén)檻，從初中到大學(xué)，聽(tīng)力部分甚至是他們的惡夢(mèng)，尤其在考試的時(shí)候，一到聽(tīng)力部分就緊張。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)的重心放在了語(yǔ)法跟閱讀方面，近年來(lái)，由于某些原因，一些高考地區(qū)取消了英語(yǔ)考試的聽(tīng)力部分，這更使得聽(tīng)力在教學(xué)中不受重視，直接導(dǎo)致學(xué)生忽視聽(tīng)力，進(jìn)了大學(xué)后，英語(yǔ)聽(tīng)力一塌糊涂。大學(xué)英語(yǔ)不像在中學(xué)時(shí)一周五天都有英語(yǔ)課，而且課堂時(shí)間有限，針對(duì)聽(tīng)力練習(xí)也不可能花大部分的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，所以學(xué)生需要在課下多花時(shí)間提高聽(tīng)力。本文針對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力提出一些課下學(xué)習(xí)及練習(xí)的方法。

1 練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是提高聽(tīng)力的一個(gè)好方法。對(duì)于聽(tīng)到的內(nèi)容能夠?qū)懴聛?lái)是建立在對(duì)語(yǔ)篇的理解基礎(chǔ)之上的，因而這種方法不僅可以提高聽(tīng)力，也可以幫助學(xué)生提高理解能力以及培養(yǎng)英語(yǔ)的思維方式。不少的學(xué)生在聽(tīng)到一句話后首先的反應(yīng)是把句子翻譯成中文進(jìn)行理解，這個(gè)翻譯的過(guò)程往往又影響了后面部分的聽(tīng)力內(nèi)容，所以長(zhǎng)對(duì)話跟短文的聽(tīng)力理解總是學(xué)生聽(tīng)力方面的難題。這種通過(guò)把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解的思維過(guò)程在口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀幾方面都存在，學(xué)生認(rèn)為必須翻譯過(guò)來(lái)才能理解，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。以學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻可能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

聽(tīng)寫(xiě)文章的一段文字或者聽(tīng)寫(xiě)一篇短文都是很好的途徑。有學(xué)生這樣練習(xí)了，但效果不好。他們?cè)诼?tīng)寫(xiě)的時(shí)候聽(tīng)一句寫(xiě)一句，打斷了對(duì)語(yǔ)篇的理解，所以效果不好。先聽(tīng)完整篇文章，在理解的基礎(chǔ)上，再一句句寫(xiě)下來(lái)或者以意群來(lái)寫(xiě)，或者聽(tīng)寫(xiě)某一段，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中要堅(jiān)持做到不看原文材料。同時(shí)要根據(jù)自己的聽(tīng)力水平選擇合適的材料，可以是課堂用的教材，這樣對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容熟悉一些，可以樹(shù)立信心。當(dāng)然對(duì)于聽(tīng)力薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以選擇內(nèi)容較簡(jiǎn)單的材料，比如新概念二。熟悉了所聽(tīng)的內(nèi)容后再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中遇到生詞也不要看原文材料，可以根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)該詞然后去查字典，待聽(tīng)寫(xiě)完成后再到原文材料中去對(duì)照該詞，這樣對(duì)新詞印象也更加深刻。練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)其實(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)又鍛煉理解能力，當(dāng)然這種練習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。

2 模仿

模仿這種提高聽(tīng)力的方法跟通過(guò)復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容有點(diǎn)類似。但是復(fù)述這種方法同時(shí)也考驗(yàn)了短時(shí)間記憶的能力，大部分的同學(xué)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶訓(xùn)練的，所以往往一個(gè)句子聽(tīng)完，尤其是句子又夾雜幾個(gè)叢句的時(shí)候，容易云里霧里，只能記住最前面或最后面的聽(tīng)到的詞語(yǔ)，中間的詞忘掉從而導(dǎo)致句子的大意搞不清楚，所以這種方法容易使得學(xué)生焦慮，緊張，產(chǎn)生挫敗感，短時(shí)間見(jiàn)不到效果，容易放棄努力。而模仿則對(duì)短時(shí)間記憶能力的依賴小多了，這種模仿是說(shuō)從聽(tīng)到第一個(gè)單詞開(kāi)始就跟錄音復(fù)述每一個(gè)單詞。在開(kāi)始階段，使用有文字資料的材料比較好，可以通過(guò)多遍的模仿，聽(tīng)懂大意后再去校對(duì)原文。

此種方法不僅能夠提高聽(tīng)力，也能同時(shí)提高語(yǔ)音。有時(shí)候?qū)W生聽(tīng)到一個(gè)單詞很是苦惱，以為又是不認(rèn)識(shí)的詞，結(jié)果看原文，是早就學(xué)過(guò)的詞，原因是自己一直讀錯(cuò)了音。模仿也可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，因?yàn)樵谀７碌臅r(shí)候，沒(méi)有足夠的時(shí)間去把單詞翻譯成中文然后來(lái)理解，就跳過(guò)了翻譯這個(gè)思維的過(guò)程。可能在開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)在對(duì)理解自己模仿的內(nèi)容存在困難，但是堅(jiān)持練習(xí)，不僅可以幫助糾正把英文翻譯成中文來(lái)進(jìn)行理解這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維模式和方法，而且通過(guò)自己的模仿，能夠更加深刻記憶所聽(tīng)到的單詞跟表達(dá)，從而提高口語(yǔ)及語(yǔ)速，可說(shuō)是一舉三得。除了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自己要建立學(xué)習(xí)的信心，相信通過(guò)努力，由簡(jiǎn)入難，一定可以提高聽(tīng)力。另外，還可以把模仿與聽(tīng)寫(xiě)這兩種方法結(jié)合起來(lái)。

3 擴(kuò)大詞匯量

詞匯量是聽(tīng)力的一個(gè)關(guān)卡，如果一個(gè)句子里有三到四個(gè)詞都不知道，理解聽(tīng)到的句子很有可能存在困難，而且從心理上來(lái)說(shuō)，容易引起學(xué)習(xí)者緊張、焦慮，會(huì)造成一定的挫敗感，認(rèn)為聽(tīng)力就是很難，更是難以提高，有的甚至放棄學(xué)習(xí)。

擴(kuò)大詞匯量，大量記憶及使用生詞對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)者來(lái)說(shuō)是必要的。這里存在一個(gè)問(wèn)題，就是背過(guò)的詞容易忘記，那是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這些詞只有被輸入的過(guò)程，還沒(méi)有被輸出，只有通過(guò)輸出才能有效利用輸入的數(shù)據(jù)，記憶才能有效果。所以背過(guò)的詞，得把它們利用起來(lái)，通過(guò)自己在口語(yǔ)及寫(xiě)作中使用，同時(shí)也多方面擴(kuò)大輸入數(shù)據(jù)的渠道，比如在閱讀書(shū)刊報(bào)紙文獻(xiàn)時(shí)，反復(fù)遇到背過(guò)的詞，自然效果比死記硬背好得多。不僅要擴(kuò)大詞匯量，英文中常用的俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、委婉語(yǔ)等等也要去記憶，因?yàn)檫@些表達(dá)往往是每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是表達(dá)的意思按照字面意思來(lái)理解的話，就完全錯(cuò)誤，比如，“at sixes and sevens（亂七八糟）”，“pull one's leg（開(kāi)玩笑）”，“pan out（成功）”，“Its six of one and half a dozen of the other（彼此彼此）”，“kick the bucket（去逝）”。除了擴(kuò)大詞匯量，還須下功夫歸納總結(jié)近義詞（如：“continual”跟 “continuous”）、多義詞、同音詞（如：“mayor”跟 “mare”），以及拼寫(xiě)相似的詞（如：“principal”跟 “principle”），等。

4 提高語(yǔ)音

語(yǔ)音也是影響聽(tīng)力的一個(gè)因素之一，發(fā)音有問(wèn)題，單詞沒(méi)讀對(duì)，那么對(duì)于聽(tīng)到的音自然分辨不出來(lái)了。雖然現(xiàn)在的孩子有的從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，但是很少有學(xué)校從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段就給學(xué)生開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)音這門(mén)課程，特別對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)資料的缺少，造成其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一無(wú)所知，聽(tīng)力當(dāng)中出現(xiàn)爆破、連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象的時(shí)候，本來(lái)很簡(jiǎn)單的詞結(jié)果就聽(tīng)不懂，有的甚至是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)調(diào)的不熟悉而造成聽(tīng)不懂。

有的學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，這就是因?yàn)槿狈虿皇煜び⒄Z(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。比如多音節(jié)詞，不懂如何劃分音節(jié)的學(xué)生單詞自然而然是讀不來(lái)的，聽(tīng)到這類詞的時(shí)候往往也聽(tīng)不出來(lái)是哪個(gè)單詞。學(xué)習(xí)元音、輔音是必要的，這是拼讀單詞的前提。單詞都讀錯(cuò)了，即便聽(tīng)到的詞是背過(guò)的，記過(guò)的，用過(guò)的，也仍是聽(tīng)不出來(lái)的。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，除了學(xué)習(xí)元音、輔音之外，還有重音（單詞的重音、句子的重音）、強(qiáng)讀、弱讀、爆破（包括失去爆破和不完全爆破）、連讀、語(yǔ)調(diào)、停頓等。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且用到口語(yǔ)當(dāng)中，通過(guò)使用來(lái)提高聽(tīng)力。比如 “Please do it. “Its more interesting.”“The dish is pretty”,這些句子當(dāng)中的一些詞都會(huì)發(fā)生連讀；而在“What time is it?” “Its a big kite”, “Hes a good child”這些句子中，一些詞會(huì)發(fā)生爆破。除了詞匯量的限制，往往就是發(fā)生一些語(yǔ)音現(xiàn)象阻礙了聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。所以提高語(yǔ)音，學(xué)習(xí)及使用語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于提高聽(tīng)力是有益的，也是必要的。

5 廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本就不是一蹴而就的，也不是孤立的，比如聽(tīng)力與語(yǔ)音，寫(xiě)作，閱讀等方面都是相互影響相互促進(jìn)的。因?yàn)槭且婚T(mén)外語(yǔ)，當(dāng)對(duì)聽(tīng)到的材料背景不熟悉或完全陌生的話，更容易緊張。所以學(xué)習(xí)者平時(shí)閱讀量的積累及知識(shí)面的大小也會(huì)影響到聽(tīng)力。學(xué)習(xí)者在平時(shí)能大量閱讀各方面的英語(yǔ)材料，比如歷史、政治、文化、醫(yī)學(xué)、宗教等領(lǐng)域的資料，不僅對(duì)提高聽(tīng)力，也能提高自己在英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等方面的能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

提高聽(tīng)力，一方面教師須在課堂上對(duì)學(xué)生在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也得對(duì)學(xué)生課下長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)進(jìn)行督促，并設(shè)置一定的方式在課堂上驗(yàn)收成果；另一方面取決于學(xué)生堅(jiān)持不懈的刻苦練習(xí)，把語(yǔ)碼的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，找到適合自己的方法來(lái)提高聽(tīng)力。

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