試析任務型語言教學在高校英語專業閱讀教學中的應用

高云柱

閱讀教學在培養學生語言綜合能力和提高綜合素質過程中起著重要作用。然而，我國的高校英語閱讀教學大多采用精讀教學模式，課堂以教師為中心，忽視了學生的主體地位。“任務，在當前第二語言習得研究和語言教學法中占有中心地位。”①因此，本文從任務型語言教學的角度出發，探討如何將閱讀教學過程任務化，引導學生主動參與，提高語言交際能力。

1 任務型語言教學的概述

任務型語言教學是20世紀80年代外語教學理論與第二語言習得理論結合的產物，是交際思想的一種新的發展形態。它強調以任務為載體，以學生為主體，以活動為方式，讓學生通過完成任務學習語言和使用語言，以此來發展和完善學生語言能力。Nunan認為，一個交際任務就是“一件在課堂上做的事，它涉及學習者應用目的語進行的理解、處理、表達、互動，在此同時，他們的注意力主要放在意義上，而不是形式上。任務應該有完整性，可以作為一個獨立的交際行動。”②Jane Willis指出“教學任務是以目標為導向的活動，學習者在活動中運用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點的真正的結果。”③

通過以上定義我們不難看出，任務型語言教學與以往的教學模式有明顯的不同。首先，任務型語言教學以任務為開端，把學生的注意力聚焦在如何用語言實現任務。其次，為了實現任務，學生的活動以意義為核心，充分調動相關語言資源完成意義構建。最后，作為一種課堂教學模式，任務型語言教學具有目的性、主體性、真實性、交際性、合作性等特點，能有效促進學生語言綜合能力的提高。

總之，任務型語言教學就是要讓學生“在做中學”(learning by doing)，“在用中學”（learning by using），“為了用而學”（learning for using）。

2 任務型語言教學指導下的英語專業閱讀教學

Jane Willis在A Framework of Task-Based Learning一書中把任務型語言教學分為任務前、任務中和任務后三個階段。據此，我們把英語閱讀教學活動分為：“閱讀前”（pre-reading）、“閱讀中”（while-reading）和“閱讀后”（post-reading）。在任務設置、實施過程中，我們應遵循“形式與意義的結合原則，真實性原則，循環性原則，任務相依性原則，在做中學原則，扶助性原則，互動性原則”，④以促使閱讀任務更好地完成。

在課前，我們先將學生按實際情況劃分為若干小組，然后再根據學生特點和教學需要設置、實施任務。

“閱讀前”是準備階段，其目的是要引入話題和任務。教師主要通過提問、討論、圖片等導入方式向學生介紹任務要求，幫助學生理解任務目的。首先，介紹文化背景，促進話題理解；其次，創設語言環境，預測話題內容；最后，掃除語言障礙，實現有效輸入。通過一系列的準備活動，學生從心理、認知結構等方面對話題有了全面地認識。

“閱讀中”是實施階段，該階段是要發揮學生主體作用，運用各種閱讀策略閱讀文章，實現獲取信息、理解文章、訓練閱讀技能的目的。首先，略讀文章，把握大意。（下轉第235頁）（上接第181頁）安排學生在規定時間內閱讀文章以熟悉語言環境，理解大意。其次，查讀文章，搜尋信息。組織學生觀察、留意語篇中語言文化特征，并運用詞典等語言工具開展語言學習。最后，研讀文章，深化內容。讓學生在課堂上通過小組討論等活動對文章進行歸納總結，深入理解課文。在這一階段，教師要注意將語言形式與意義結合在起來，同時要指導小組成員分工，做到人人參與，合作完成任務。

“閱讀后”是拓展階段，這一階段主要是分析、評估學生閱讀效果，進而憑借有意識的學習和操練加深對閱讀內容的理解，幫助學生認識語言現象，發現語言規律。我們可以通過設置多種任務開展語言活動，進行閱讀拓展。這些活動主要包括聽說類，如話題討論、課文復述、專題辯論、角色扮演、采訪、說新聞、講故事等；讀寫類，如課文改寫、縮寫或續寫、書面表達、讀后感等。

3 任務型語言教學在閱讀教學中的優勢和不足

Jane Willis認為語言學習應該具備四個條件：真實的語言輸入；使用語言的機會；使用語言的動機；具備教學的條件。由此可見，語言輸入是語言學習的首要因素。而閱讀屬于輸入型課程，所以說，在閱讀教學中引入任務型語言教學能夠展示其獨特的優勢。

首先，提供了語言的真實性。任務型教學注重真實場景下的語言交際。它希望學生通過完成任務來掌握真實、實用的語言。其次，增強了學生的主動性。任務型語言教學以學生為主體，為學生提供了實踐、合作的機會以及寬松、和諧的環境。從而進一步調動了學生的主動性，更好地完成閱讀任務。再次，提高了課堂的互動性。由于任務型語言教學的引入，課堂互動模式也趨于多樣化。師生之間、學生之間的互動更加頻繁，學生的語言學習能力和交際能力也隨之提高。最后，實現了學習的互補性。在任務型語言學習中，不同水平的學生可以通過互助、合作完成小組任務，這實現了學生之間的學習互補，使語言水平得到共同提升。然而，在任務型語言教學運用過程中，還有一些問題亟待我們解決，比如大班閱讀教學任務難以有效實施，部分閱讀任務的設計過于模式化，任務的評定過于主觀等等。

4 結語

總之，任務型語言教學充分體現了“以學生為主體，以任務為中心”的教育理念，這符合閱讀的發展規律。因此，在英語閱讀教學中運用任務型教學模式，有助于提升學生認知水平，提高語言交際能力，培養自主學習意識。任務型語言教學在閱讀教學中的實施將為學生的語言學習打下堅實的基礎。

L芟钅炕金：曲靖師范學院青年研究項目基金“任務型學習在英語閱讀教學中的應用”?008MS021）